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@一心一意：邱老师，我现在教二年级的数学，不好意思地问您一个问题,课堂上孩子总是说话，做小动作，我要不停地维持课堂纪律，效率很低，怎么办？ 邱学华：这是新教师都会遇到的问题。低年级孩子爱动，他专注的时间不会超过15分钟。这是儿童心理特性所决定的，俗称是孩子的“天性”。 如果教师要让学生苦坐40分钟，当然孩子坐不住了。因此，对孩子的好动，不要动辄训斥，小孩子是越骂越糟糕。他不是故意冒犯你，你千万不能发火。 根据儿童的心理特点，你上课要运用多种学习方式，一会儿看书、一会儿讨论、一会儿听讲、一会儿动手操作，要变换学生坐姿。课中间，学生感到累了，可以站起来做“课中操”随着音乐做韵律动作，也可边唱边跳。有的教师有更巧妙的办法，结合教学内容做游戏、搞比赛。在丰富多彩的课堂上，使孩子兴趣盎然，乐此不疲。 所以，老是在课堂叫骂孩子的教师是无能的表现，高水平的教师能用生动有趣的学习活动，让孩子高高兴兴乖乖地上好课，这就是教学艺术。
@文文：邱老师，如何让学生喜欢我呢？ 邱学华：这个问题提得很实在，但涉及面很广，我写了一本书叫《儿童学习数学的奥秘》重点就谈这个问题。有50多万字，长话短说，我提10条建议供参考。 1.带着笑脸进教室，每天铁板着脸怎能叫学生喜欢你呢？ 2.遇到调皮的学生，千万不要发火。 3.千方百计表扬学生，发现每个学生身上的闪光点。 4.不要当着全班学生，指名道姓训斥学生，课后找他个别谈谈。 5.说话要风趣幽默一点。课堂里不时传出笑声，说明你成功了。 6.上课不要满堂灌，学生会讨厌，要让学生主动参与。孩子爱动，好胜心强，你就让学生多开口，多练习，让孩子上台当小老师。 7.作业在课堂做完，尽量做到没有家庭作业或少布置家庭作业。 8.要讲民主，以理服人，尊重学生，平等对待每个学生。 9.不要在家长面前说学生坏话。 10.学会同学生交朋友，一起学习，一起活动，不要以教师自居。 教育是科学，教育又是艺术，大家认真领悟其中的奥妙吧！
@刘晓慧：邱老师，尝试教学法的核心内容是什么？除了数学，这种教学法能应用到语文、英语等学科吗？ 邱学华：尝试教学法的核心内容是：教师不要把现存的结论告诉学生，而是让学生先试试看，在旧知识的基础上，学生通过自学课本、小组合作讨论，自己初步去解决问题。然后，教师根据学生在尝试中遇到的困难以及教学重点，有针对性地讲解。它的特点是：先试后导、先练后讲、先学后教。用一句通俗的话来说：“请不要告诉我，让我先试一试”。 既然数学学科能尝试，语文、外语等学科当然能尝试，小学生能尝试，中学生更能尝试。 其实，语文教学可以尝试，不是我发明的，上个世纪三十年代叶圣陶先生早就提倡了。他明确地指出，培养学生阅读能力和良好的学习习惯，最好的办法是：“惟有让他们自己去尝试”，“无论成功与否，尝试都比不尝试有益得多，其故就在于运用了一番心力，那一番心力是一辈子要运用的，除非不要读书。” 1982年我的第一篇文章《尝试教学法的实践和理论》发表后，当时小学语文教育专家华东师大李伯棠教授公开撰文支持，并提出尝试教学法可以用到语文教学中，1984年时任浙江省绍兴县教研室语文教研员周一贯先生率先在小学语文教学中推广尝试教学法，尔后编写出《小学语文尝试教学设计》一书，由教育科学出版社出版。
@温风更：邱老师，在一定范围推行一种教学模式科学吗？怎样根据具体情况体现教师的教学个性，实现最好的教学效果呢？ 邱学华：你这个问题提得很好。大家对“教学有法，但无定法”这句话认识上有误区，有些人依此认为不一定要有教学模式，更不能在一定范围内推广一种教学模式。 “教学有法，但无定法”这句话首先肯定“教学有法”，教学工作是有规律可循的，反映这种教育规律必定有一种经过教学实践检验的，相对稳定的教学模式。“但无定法”，说的是对一定的教学模式，不要生搬硬套，机械搬用。 经过广大教师的实践，现在已经建立了比较科学的尝试教学模式体系，有三大类：基本模式、灵活模式、整合模式。尝试教学的特征是“先练后讲，先学后教”，但是怎样安排先练，怎样把握后讲，可以各显神通，各有巧妙不同，彰显自己的教学风格和特色。当然“先练后讲，先学后教”也不是每堂课都能用，比如原始概念的课，学生一点没有基础，学生先尝试有困难，那就“先讲后练，先教后学”，任何一种教学法都是在一定的条件下起作用，不是万应良药，包治百病，要把多种教学方法整合起来运用，这才是科学的态度。
@王晶晶：我非常佩服您建立了尝试教学理论体系。学校对老师都有教育科研的要求，可我们教学任务繁重，应该如何做好教育科研呢？ 邱学华：一线教师教育科研的目的，主要是为了解决教育中的实际问题，因此选题很重要，最好同解决教育中实际问题结合起来，题目要小，用教育调查和教育实验的手段，集中解决好一个问题。 比如，数学作业的批改问题，每天要花很多时间和精力，可收效并不大。我们可以做“两种数学作业批改方法的对比实验研究”。一般数学教师教两个班，一个班用老方法，学生课堂做作业，教师课后批作业，隔天再把作业本发还给学生，要求学生订正。一个班用新方法，用我提出“四个当堂”的办法，做到“当堂完成、当堂校对、当堂订正、当堂解决”。作业必须在当堂做完，然后让学生互相批改，学生发现错误当堂就订正，有困难的同学，小组内互相帮助，做到这堂课的问题这堂课就清了，所谓“堂堂清”。当然，学生作业本还要交给教师批改。 圝圝这两种批改作业的方法进行对比试验，每天做好记录，一个月或一学期就可结题，通过学习成绩，学习能力，对数学的学习态度，特别是学困生的提高等方面进行测定比较，最后做出结论，哪种批改方法更适合学生。 这种短平快的教育科研，既解决了教育实际问题，对教师来说也并不困难。
@亚：邱老师，您好！我是个无助的家长，孩子上初一，他现在一见数学就烦，我很苦恼，请问有什么方法能让孩子喜欢数学呢？ 圝圝邱学华：无助的家长，我很同情你，我给你三条建议： 一是千万不要再给孩子加作业和送进奥数班，孩子对数学已经没有兴趣，回家还要加作业，休息日还是进奥数班，这不是雪上加霜吗？ 二是回家不要问孩子数学考几分，学得怎么样，不要去挖孩子的伤疤。多采用鼓励的办法，树立孩子学习的信心。 三是多同教师沟通，孩子学好数学的事主要靠教师，家长是不能代替的，但此事不要让孩子知道。 家长表面上的不闻不问，要比天天骂孩子好得多。孩子转变不是一朝一夕的事，要宽容，要等待。 (张滢、方艺芬 约稿整理) |
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