用校园文化引领学校发展

用校园文化引领学校发展

王炳清

 津市市翊武中学是一所传统历史名校，在70年发展历程中，有着独特的人文传统和文化底蕴，是湖南省爱国主义教育基地。如何让这样一所学校永葆青春活力，得到长足的发展呢？在近年来的学校发展建设实践中，我们把目光投向校园文化建设，坚持用校园文化建设引

领学校发展，取得了一定的成绩。

学校文化是一所学校的灵魂，它会激励学校向着可持续发展的、生机勃勃的、具有丰富内涵的高层次方向发展。它能创造出一种潜伏的、弥漫的、浸染于整个校园中的精神风范，极大地影响学校每一个成员的价值选择、人格塑造、思维方式、学术氛围、道德情操以及行为习惯。一所学校如何能办出特色，办出质量，办出效益，办出品牌，我认为首要的是着力塑造好学校的文化底蕴和文化形象工程，形成独具特色的学校文化。以学校文化引领学校发展。良好的学校文化环境，具有催人奋发向上、积极进取、开拓创新的教育力量。它可以促使学生在一种无形的巨大力量推动下，在积极向上的氛围中受到激励、鞭策、健康成长。

重新审视校园文化的战略定位

校园文化是学校教育的重要组成部分，是全面育人不可或缺的重要环节，是实施素质教育的有效载体。大力加强校园文化建设，对于增强德育工作的针对性和实效性具有十分重要的作用。学校与学校之间的真正差异，不是物质条件上的差异，而是学校文化内涵的差异。学校的显著标志是学校文化的优质，优质的学校文化可为师生的发展提供最佳的发展环境。当一所学校形成了一种优质的文化氛围时，这所学校就拥有了可持续发展的内在动力。

2011年，我校承研省级德育规划课题“充分利用校本德育资源，加强初中生社会责任感培养的研究”，正是基于学校独特的德育资源而立项。在研究过程中我们认识到：“秉承地域特色文化育人，用革命先烈的人格魅力感召人 ，用革命先烈的拼搏精神鼓舞人 ，让每一个孩子享受适合的教育 ，为每一个家长提供优质的服务 ，给每一个教师搭设发展的平台 ，着力加强两支队伍建设，树立以人为本，规范建设、特色发展的办学理念，办学生满意、家长满意、社会满意、教师满意的学校。”

关注校园文化的传承和生成

建设校园文化的关键，一是对学校传统文化的把握，二是对时代精神的定位。学校文化是学校师生共同成长的价值观念、价值判断和价值取向，它产生于学校自身，得到全体成员的认同和维护，并且随着学校的发展日益强化，最终成为取之不尽、用之不竭的精神源泉，也成为一所学校区别于其他学校的特征。优良的学校文化是学校发展的永恒动力。在教育资源均衡化的背景下，作为一校之长，不仅要重视学校有形资源的扩展，更重要的是引领学校文化，注重学校文化资源的利用与拓展，树立校长是学校文化建设的“第一责任人”，把文化作为引领学校成长的核心发展力。

文化的力量是巨大的，一所学校真正的生命力在于文化的积淀。只有秉承“学校文化是学校发展的核心”这一理念，坚持特色发展的办学理念，走文化兴校之路，营造富有人文精神的学校文化，将教育思想转化为学校文化，学校的教育理念深入人心，才能使学校真正成为学生、家长、教师、社会满意的一流学校。

校长在校园文化建设中的作用

一名校长，就是一所学校。学校发展的实质就在于校长对学校文化建设的各种经营。作为一校之长，要拥有明确的办学理念，并运用校长的领导力，努力使教师拥有相同或一致的理念，形成学校的共同愿景。

校长是学校发展的灵魂。学校的发展在于校长所弘扬学校文化中所蕴涵的发展空间与人文价值。因此，对校长而言，在学校领导中要凸显两个重心。

以班子建设为管理重心：学校管理的重心是班子的建设。一个同心同德、善于合作、执行力强、具有奉献精神的集体是提升学校文化的关键。因此，校长要从引领学校文化建设的视角，重视班子建设。

在班子建设中，作为校长一要以身示范、创设环境。校长要与班子成员坦诚相见，积极营造和谐、积极进取的氛围，以激发班子成员的工作积极性、主动性和创造性。二要目标导向、责任到人。校长要以学校的发展的共同目标，凝心聚力，和班子成员形成共同的价值取向；在安排工作时一定要层层落实，责任到人以增强责任感和主人翁意识，三要合理配置、强化执行力。校长要善于用人之长，协调班子成员优势互补，互相“补台”、相得益彰；同时要十分重视执行文化，指定严格的监督措施和奖惩制度，促使每一位班子成员做事有章法，使班子成员成为引领学校发展的坚强团队。

以师资队伍的建设为办学品牌创建的重心：学校文化的外显是以教师的行为方式为负载。教师的发展是学校的永恒主题。只有教师的发展，学校的办学水平和教育质量才有根本的保证；只有教师的发展，才能打造学校的品牌，才能实现学校文化品位的提升，学校也才可能实现可持续发展。因此，师资队伍的建设是校长工作的重中之重。努力打造一支具有和谐人格、热爱学生与宽容学生、精于教育教学的规律并能通过持续的反思实现教育教学本领技能的不断精进、能将个人愿景与学校愿景有机整合、自觉追求教育教学创新的教师团队是我们的不懈追求。

校园文化建设的三个重建

学校文化是一所学校赖以生存的根本，是学校的灵魂所系、生命所在，它对学校的发展具有不可替代的重要性。学校的发展在于校长所引领学校文化与时代发展进步的吻合度。新一轮课程改革对传统学校文化提出了挑战，它所倡导的新理念、新精神对学校文化的重建提出了新要求。面对新的历史时期的新形式、新任务，作为校长，一定要构建出与新课改目标任务相一致的学校文化。

课程文化的重建

学校文化是一种链式文化，它与一个校长的办学理念息息相关、紧密相连。学校教育的最终目的是为了学生，学校文化的主体地位也应该是学生。因此，学校要整合现有的资源，构建一门满足学生身心发展的大课程，为学生成长提供丰富的学习经历，让学生感受教育的幸福、感受生活的快乐、感受生命的意义。近年来，我们用心打造我校美术特色课程，凸显我校的办学特色。组织教师开发校本课程，由点及面，推动学校课程变革。形成学校文化建设的特色风景。

教学文化的重建

教学文化既是学校文化的反映，同时又是学校文化的构成。教学是一门艺术，教学风格就是教学艺术的创造。教学个性多元性，是教学文化具有生命活力的呈现。教师的教育教学活动其本质是个体劳动，校长要视教师的每一次教学活动为创造性的劳动。在师资整体素质较为整齐的情况下，校长要满足教师的个体发展，鼓励教师在观念同一化的前提下，打破成规，张扬个性，注重教师的个性形成，突破对教师要求上的单一和划一，并调动各种资源帮助教师成长。只有学校教学文化呈现丰富多彩的局面，名师、大师才能产生。

1）变同一化评价为个性化评价。我们尊重每一位教师的劳动，尊重每个教师的个性，针对不同教师的特点，给予个别化的评价，及时发扬教师的优点。而张扬教师的教学优点是形成教师教学个性化的重要途径。

2）变管理为引导。我们以合作伙伴的身份和教师共同研究课堂教学，引导教师进行反思，扬其长避其短；帮助教师总结和推广课堂教学的成果，使教师勇于在自身智能强项的基础上，塑造出自己的教学特色和教学个性。

3）变教案为学案。为加速教师个性化的形成，我们改教案为学案，引导教师从过去在课堂教学中的“关注焦点”就是自己预设的教案，基本不去顾及学生学得怎样为在关注教师的同时，更加关注学生的学，关注学生的独特感受、真实想法。只有充分关注学生的学，课堂才能充满生机和活力，教师最终才能实现教学的个性化。

制度文化的重建

制度是学校文化的根基。每一所学校都有用以规范师生行为的制度，以保证教育教学目标的实现。但在新课程框架内，传统学校文化中的某些制度并不一定能适应教育改革的需要，因而要提升学校文化品位，走学校内涵发展之路，就需要有一定文化内涵的学校管理制度与之相适应。因此，校长要认真研究新课程下的学校文化发展的价值取向，认真制定相适应的策略，方能保证学校的快速发展、可持续发展。

今年，我校又不断完善了各项评价制度，在部门和年级组负责制下形成了全员岗位责任追究制、团队绩效共担制等现代学校制度，促使学校各项制度规范化、程序化、习惯化。同时在学校管理中，我们采取刚柔并济的方式，使各项制度逐渐内化为教工的行为准则、做事方式，并成为学校文化提升的坚实基础。