英语课堂教学模式探讨

英语课堂教学模式探讨

自踏上讲台的第一天起，每个人就开始追寻着自己理想的课堂教学之梦。而我追求的理想课堂是在快乐中学英语，在英语中享受快乐。

有位著名的语言学家曾这样说：“尽力在语言的药丸上涂上欢乐和果酱。”课堂上教师犹如战场上的指挥官，冲锋陷阵的则是学生。现时课堂教学所需要的不是灌输，不单是知识点的传授，而是激发学生兴趣，让学生积极主动的学习，多层并进，快乐交流，真实活泼，动态生成，让我们的英语课堂快乐飞扬。

快乐的英语课堂，就是让每一个学生的主体性得到充分的张扬，并让他们获得温馨。乐趣和成功的心理体验；快乐的英语课堂，就是引导学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参加学习活动，每个学生都是学习的主人；快乐的英语课堂，就是让每位学生都得到老师、同伴们的肯定、鼓励、欣赏和赞美，享受到自我实现的满足；快乐的英语课堂，就是顺乎孩子的天性，没有传统的约束，没有条条框框和绳绳索索，就是用平等、自由、宽松、和谐、互动、合作谱写的一支快乐的课堂交响曲。

（一）走出课本，走进生活

语言与生活是天然联系在一起的，英语课堂只有走向广阔的生活空间，才会充满活力，

要经常创设生活化的课堂环境，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情、锻炼才能。如可以把教室当作一家超市、一座花园、一间饭馆、一间诊所等。学习活动可以是调查采访、角色表演、游戏竞赛、画外配音等，当然还可以唱一唱、画一画、做一做……让课堂与生活链接，把世界引入课堂。学以致用，知识才能转换为能力，才能为英语课堂引入一泓不绝的活水。

如学习有关 shopping的语言，可以把讲台当作柜台，用精美的剪贴或实物充当货物。a

glass of milk ,a bottle of orange, cakes, apples ,oranges, 师生分别扮演营业员和“游客”进行购物情景对话，引导学生着重掌握 Can I help you? Would you like something to eat/drink? What would you like?等语言知识。

   在学习颜色和服装的名词时，可以请班上穿着漂亮的学生进行Fashion show.问学生：“Do you know the names of these clothes? Let’s learn these clothes.”一边欣赏表演，一边教学新词。在教学usually, always, sometimes, never之后，让学生练习它们的用法时，我们可以设计一个采访活动，让学生当小记者，来采访其他同学，再如教学体育项目时，把学生带到操场，如第2册Lesson50 At the gym,让学生在打篮球的同时学会Please catch the ball. Pass the ball to me. Throw the basketball at the net.等等。让学生在玩中学习英语的过程岂不快乐无穷？

（二）把幽默，顺口溜，英语歌曲带进课堂。

恰当的幽默会让我们的课堂回味无穷，对知识掌握得更加牢固，甚至会使学生对这样的课堂有一种期待，从而培养学生学习英语的兴趣。带动课堂中学生对知识的理解。

如。在教颜色和星期时，可把阿凡提的幽默故事带进课堂：巴依想刁难阿凡提，叫阿凡提把布染成不是white，不是blue，也不是green，不是orange，也不是yellow，阿凡提很快就答应了，并叫巴依不是Sunday也不是 Monday,不是Thursday也不是Friday 和Saturday来取布，让学生对颜色和星期的单词得到了巩固。

顺口溜的节奏明快，琅琅上口，学生乐于记忆。

1 如系动词BE的用法：I 用am，you 用are， is 跟在他，她 ，它。复数人称都用are。

2 学习被动语态时有：被动语态不难学，宾变主，主变宾，动词变be done（宾语提前主语变，时态人称be关键。过去分词勿变错。原主变宾by 后见。

3 教学分数表达时有：分子基，分母序，分子大于1，分母加s.

4 在让学生记-f(e)结尾的名词复数时有：树叶（leaf）半（half）数自己（self）黄，妻子（wife）拿刀（knife）去割粮，架(shelf)后窜出一只狼（wolf）,就像强盗（thief）逃命（life）忙。（这九个名词变复数时，都要改f(e)为v, 再加es。其他的以-fe结尾的名词则直接加-s 变复数。

  5 不定式省略to, 请听观感使让助。 最好学习不停步，被动语态补上to. （省略to的不定动词。听 hear, listen to,  观look at, see, notice, watch,感feel, 使make, have, 让let,助 help

）一感二听三让四看半帮助。

  6．常见的跟不定式作宾语的动词顺口溜：

     要想   拒绝   忘记 ( want, refuse, forget) 

     需要   努力   学习 (need, try, learn )

     喜欢   同意   帮助 (like, agree, help )

     希望   决定   开始 (hope, wish, decide)

  7， 常见的跟动名词作宾语的动词顺口溜：

     完成   实践   值得忙(finish, practice, be worth, be busy)

     继续   习惯   别放弃(keep on, be used to , give up )

     考虑   建议   不禁想(consider, suggest, can’t help, feel like )

     喜欢   思念   要介意(enjoy, miss, mind)

8. 在让学生学lie, lay时，有：“规则的撒谎，不规则的躺，躺过就下蛋，下蛋不规则。（规则与不规则是指动词的过去式与过去分词的变化规则而言， “躺过”指lie  作“躺”将时的过去是lay 。因为撒谎是不道德的给它加一个“规则”（要守规矩“之意）具有讽刺意义，” 躺过就下蛋，下的蛋形状不规则。也很可笑。这样，寓记忆于趣味之中，定可事半功倍。）

   另外，我们使用的河北版这套教材中的英文歌曲很多，且注重知识的联系性，又突出娱乐性。如TURN RIGHT， TURN LEFT这首歌，学生学会对话，再学歌曲，在歌曲中巩固对话内容，学生很容易就能把所学知识掌握。学习月份时，可以教January, February… 有的歌曲边唱边做动作。

（三）启发、点拨，注重学法。

今天的教师应既传授知识也传递资讯，提供学习资源更指导学习方法，帮助学生充分发掘智力的潜能。正如古语云：“授人以鱼，不如授人以渔。”因为授人以鱼只救一时之急，授人以渔则解一生之需。

联合国教科文组织指出，现代素质教育的“四大支柱”是：学会求知、学会做事、学会共处、学会生存。该组织在一份文件中谈到，21世纪的学生应该learning to be; learning to do; learning to know; learning to live together. 我们处在一个“终身学习”和“终身教育”的时代，英语称作“education from cradle to grave.”(从摇篮到坟墓的教育)。 学习知识固然重要，但摄取知识的能力更重要。当代科研成果有这样的统计：学习效果=50%学习策略+40%努力程度+10%智商。这说明，掌握学习策略能够提高学习效果：减轻负担、减少困难、促进学习潜能的发展，提高学习效率。我们不仅要教给学生知识，更应该注重学生学习习惯的培养及有效的学习策略，使他们具备终身学习的能力。

在课堂教学中，调动学生的所有感官（眼睛、耳朵、嘴巴、心和手）。正如我们中国的汉字“聪”字一样，所有感官都用上了，人就变得聪明了。

另外，指导学生在学习时，注意以下几个方面：

1、用耳朵来说，而不是眼来学。

我们大部分学生通过阅读（用眼睛）学习英语，因此，许多单词听过几遍都没有反应，一看就有恍然大悟的感觉，因此要更新观念：你听不出来的词全是生词。要通过听（用耳朵）来学习英语，然后才是看。

2、听懂了就说出来。

世界上其实根本不存在听力问题，除非是聋子！听力的真正突破口是以口语突破为基础的。因此，抓住一切机会说英语。舞是跳出来的，游泳是游出来的，英语是嘴巴里说出来的！

3、记句子而不是背单词。许多学生把学英语简单的归结为背单词，然后再是根据汉语思维拼凑英语单词，造出奇怪的英语句子。要树立这样的观念：要记句子而不是记单词，生词的地位仅仅是记句子的障碍，学习的核心就是句子，正如“长在胳膊上的才是手，砍下来放在地上的不是手，因为它没有功能。

    总之，教好英语不是一件容易的事情，但也不是一件不容易的事情。一个好的课堂教学模式是英语成功教学的关键。下面，我想就以交际对话课为主的课型、以话题阅读为主的课型以及复习课课型三个模式谈谈我的看法：

一  以对话交际为主的课型                                                                              这类课型的课堂教学如下：                          

 1.课前热身  2.创设情景  3.操练  4.实际性操练  5.思维拓展  6.回扣课本

 我们现在用的冀教版教材每个单元设置了一个功能话题，单元中的所有内容围绕话题展开，形成一个有机的整体。根据语言的交际性和教材的特点，重组教材内容，体现知识的连贯性和整体动能性。

  如九年级上册18课，讲Danny为了建造他的新产品去商店购买必需品。[five pieces  of wood  and  a big  bottle of glue] 这两课没有什么联系。21课则说明了Danny 用他的东西制成了Danny's  product ,并在销售 ，故我在教学时，上完18课后，先教学第21课，再上19课.20课。这是顺序的调整。另一方面还有内容上的整合。

  又如八年级第3册第四单元My neighourhood中Lesson 28课讲的只是问路的表达法。第30课的阅读中才出现指路的表达。所以在教学时，我把这两课整合起来，上了一节关于“问路”的交际对话课。

  下面我就以这课的教学设计说说对话交际为主的课型教学。

   该课的教学目标是：along,sidewalk,crossing这两个单词及Can you  tell  me the  way  to ...?  Do    you know  the way  to ...?Turn left /ringht at the +序数词+crossing 的“问路”及“指路”交际用语 ，文化意识方面：让学生体味西方国家交通规则与中国的不同之处。围绕这个主要目标，依照以下结构组织教学。

   1.课前热身

    先让学生做Turn right ,Turn left ,put your left hand up  .etc 等动作进行热身运动，然后用猜谜的形式复习一些公共场所的名称，以四大组为单位进行竞赛并大分。

   eg .A  place  where  you  can buy tapes,CDs ,and so on .(Video store )以及post office ,bakery  ,cinema,bank等等，然后把这些写有地点名称的厚卡纸放在学生桌上，让学生就此谈论每个公共场所的位置： in front of , beside ,next to ,on the right /left .

    2.创设情景

    我假装成饥饿的样子，与学生A引出下列对话：

    T:  Excuse me .I'm Very hungry ,I want to go to the restaurant .Where is it ?

    SA:（ 用手指着）It's  over  there .

    一教室的过道和座位来充当路和十字路口。我向学生A指的那个地点走去，遇到一排与过道交叉的地点，给学生教crossing 这个单词。（A  crossing  is the two street  meet  together )边走边说:Go along the  rood  ahd turn left at the  +序数词+crossing ,走到restaurant卡片跟前，让持有这个卡片的学生举起卡 片，确认。我并兴奋的说：“This  is the  way to restaurant.Iget to the restauarant."然后我再从起点走一遍，引导学生说出路经，然后板书句型。

    3.操练

    我告诉学生这个星期天我有很多事情要做。下面是清单：1、send  some postcards 2.borrow  some books  3.drink coffee  with my friends 4.buy some books 让学生参考教书的表达方式四人一组练习如何到达以上地点，然后以四大组为单位表演出来。

    4.实际性操练

    让学生将学到的新知识运用到他们真实生活中去。把我们本地的地图出示在屏幕上，一个旅游团来我们这里旅游观光，让一个同学充当导游，旅游团的人问路。让组际间开展对话竞赛，对话可以拓展，加入以前学过的表达（How can I get there ?   You'd better take a bus.等等）看看哪组同编的对话最好，培养学生的创造性思维，提高交际能力。

    5.思维拓展

    （在这一阶段，一方面可以拓展知识点，一方面可以进行文化意识参透）让学生说说我们中国的交通规则，Walk/drive on the right .在向学生展示几张西方国家交通图片，让学生谈谈加拿大等国家的交通规则。靠 左行驾，通过此过程，对学生进行西方文化渗透，并教育学生在日常生活中要遵守交通规则。Before you  cross the street ,we should look right and look left first.We shuold walk along the sidewalk.

    6.回扣课本

    一般回扣课本，我们可以配合听力训练，让学生跟着录音读课文。而后依据课文内容进行“你有问题我来 答”的分组抢答赛。初中学生很乐于参与这种“带劲”的竞赛活动，本课课文一首歌曲，在最后的几分钟，让 学生唱这首歌（歌中的内容在前面的交际中都练到了），在歌声中结束本课。

    对话讲课练课要充分利用合作学习，营造宽松和谐的学习氛围，要以听导说，以析助说，读后仿说，例设语境多方练说，导入要新，分析简要，情景要真，让学生能自主运用英语，而不能出现“只看见叫高墙内的四角天空。”

二  以话题阅读为主的课型

     这种课型提倡通过共同协商，讨论，解决某项问题，而教师则在各组之间走动，提供咨询，这种教学一般可概括为：

     导入-----教学情景------提出问题，开展讨论-------归纳总结------回扣课本

    这种课型的主要特点是通过讨论，培养学生的想象，创造思维能力和团体合作精神，学生思维活跃，课堂气氛热烈，不同学生的思维能够得到有效的互补。

    我以第4册教材中Lesson 19  The zoo is  open !来举例，探讨一下：

    本课的教学目标是：zebra ,somewhere  ,a kind of  ,all  kians  of , protect ,cage ,open ,lake  ,habitat,nature ,wild ,gorilla ,extinct,scientist等词汇及go extinct,protect...from...和谈论zoo的 话题.

     1导入    由于本课单词较多，所以课前早读时把这些单词都教过了。本课一开始，我就进行”单词拼写打比拼”来复习本课词汇，为本课话题提供相应的词汇材料。

     2.教学情景     播放一个关于the  story  of  the lion的Flash，让学生观看具体情节是这样的：丛林中的动物们在自由的玩耍，嬉戏，一只狮子自由的生活在丛林中，一天两个猎人来到丛林中，布置好了陷阱，这头狮子落网了，在猎人把它拖回宫殿的途中，狮子神情沮丧，一会一只老鼠用牙咬破了网，狮子得救了又回到了丛林中，获得了自由。在此过程中教学短语go extinct和其它一些相关词汇，再让学生观看一遍Flash,第二遍后，采用交互式问答的形式来检测学生对影片的理解。

4       提出问题，展开讨论

针对影片，提出这样一个问题；Is it good for animals to live in the zoo ?把全班同学分成两队，正方和反方来展开辩论，正方辩题It’s good for animals to live in the zoo .反方辩题It’s not good for animals to live in the zoo? .双方积极争辩，多重交互。

正方：a. It can make it easy for people to see all kinds of animals in the zoo .

      b, The workers in the zoo can protect them .

          c. The workers in the zoo are trying their best to find ways to stop animals from going extinct.

          d. They have enough food to eat .They won’t get hungry .

          e. They can be looked after very well .

     反方：a. They may be killed by hunters .

           b. They are not free. They  can’t go to the places where they want to go .

           c. Some small animals may be eaten by others .

           d. Animals like to live in the nature.

           e. Animals’ habitats are not the zoo .Fishes live in the sea ,Birds fly in the sky ,Monkeys jump in the trees .Tiger live in the forest .The zoos are not their own home .

      4 归纳总结

      由学生来总结：Now many people kill animals to make money .We should stop them form  doing this .We shouldn’t hurt animals but make friends with them.

      5.回扣课本

       让学生读课文，回答相应的问题，然后复述课文。并列出本课的短语等知识点，提出存在问题。

说到阅读课型，我们在学生读之前，让学生Make a fold of background knowledge in students’  recognition structure  .就是学生的认知结构里边像我们电脑中打一个包fold ，打个什么包呢？就是它的背景知识包。比如像刚才那节课中的辩论赛：Is it good for animals to live in the zoo? Why ?这个过程实际上就是唤醒background knowledge.人的大脑对信息的储存，当我们不注意的时候，所有有关着个主题的信息都是零散的，一旦提出问题，就把它回想起来，是生词把它引出来，让学生接触，这一过程主要解决两个问题background和language. 那怎样解决呢？教学原则关键是一个字freedom自由。不能让学生有被捆起来的感觉，人家要我怎样向我就怎样想。 我们设计的每一个讨论，都应是一个没有答案的讨论，因为我们没有给学生自由的空间。

 我们现在整天在提：要培养学生创造能力，创新能力，我们老师一定要建立一个平等的，民主的，自由的空间，大家都在这里讨论，没大没小，没对没错。我们教师中有许多话题，比如说：Is it important to help the people who don’t have enough money? Why? Or  why not?  我们绝不能把我们某种说教搞进去，实际上也没有标准，我们学生的想象是很丰富的，我们现在的社会和课堂教育当中并不时说我懂多少东西就教给学生，而是教自己不懂得东西，就是说，把学生的思维打开，这是关键。学生思维开了，有想象福力，有参与，有创造，这个时候学生们所想的东西可能是我们不知道的，这就叫做教我们自己不懂的东西。

三．复习课

关于复习课，我们都知道，复习的知识学生都学过，倘若复习方法单一的话，就不能调动起学生的兴趣。怎样设计好的复习课能使我们的学生感到：“学而复习之，不亦乐乎？”倘若把一节复习课比作一台晚会，那么怎样才能整体筹划好这台晚会呢？我一直在思考这个问题。一次，我在办公室和同时闲聊时，谈到这个话题，手里摆弄着学生的作业本，猛的想出一个主意。作业本上印刷着“蓝猫精品系列作业本。”我顿时萌发这样一个想法：我把这课命名为“蓝猫超市开业了！”我想借助本节课的设计和大家一起探讨新课程的复习课的教学。

1                   教学内容

      冀教版第一册上Unit1-8 Revision。复习颜色、物体、身体部位、动物以及月份和一些日常用语。

2                   教学过程

  Part 1  向学生展示购物flash进行听力训练。并设计相应的问题。

  Part 2  给学生展示一幅超市的图片，并把它命名为“蓝猫超市”。并宣布“蓝猫超市开业了。”设计以下问题：

A.   What things does the supermarket sell?

B.   What is the shopkeeper like?

C.   What animals come to the supermarket to buy things?

D.   How does the shopkeeper sell the things?

把与学生实际生活息息相关的话题紧密联系在一起，围绕“蓝猫”超市开业为主线，层层深入，环环相扣。

  What things does the supermarket sell? 以游戏竞赛形式进行。把班级分为四大组，让学生以组为单位，每大组抽签选取文具、水果、服装、食品中的一项，比赛在规定的时间哪组说出的实物最多。让学生发挥自己惊人的记忆。

   What is the shopkeeper like? 这一问题采取小组讨论式。以小组为单位，让学生猜想并描述出店主的长相。

   What animals come to the supermarket to buy things? 小组竞赛形式，让学生快速说出动物的名称，并计入小组得分中。

    How does the shopkeeper sell the things? 还是小组为单位，开展小组对话表演竞赛。看哪组在最短的时间内，卖出自己的商品。

在这一过程中，学生在真实的语境中复习了（month 哪月哪天开业的，school things, fruit, clothes, food四大类---------body身体部位名词------- animals动物名称------ expressions of shopping等。每个环节采取不同的方式来完成任务。

P     以shopping为题，复述买东西的过程并记录下来。

本节课摒弃了以往复习课中单纯复习语法、生词而去复习的传统做法，而是采用任务型教学途径，把几个单元的知识融为一体，在帮助学生系统掌握的同时，又锻炼和提高了学生的听、说、读、写技能。

具体呈现出复习课的三大板块：

听力板块-----口语交际------写作板块

  别人在复述时，渗透阅读，其他的同学倾听，也相当于读。

我认为，复习课就是知识的夯实，能力的拓展本节课以学生获取处理和使用信息的能力，发展用英语去交际，去解决问题的能力，达到在用中学。

 在课堂中，倡导学生在学生中的体验、参与、合作和交流。真正完成到教师角色的转变，把课堂彻头彻尾地还给学生，即由teacher-centered到students-centered说到以学生为中心了，我们现在课堂教育老是讲以学生为中心，但实际上，有时或不经意间我们还是以老师为中心，老师提问，学生回答，互动的非常好，但这个互动是什么互动呀！有人称之为“花瓣状态的互动”。老师问题一过去，学生反馈过来。学生向我们教师抛过来的问题很少，故我们教师要注意listen to students，听学生的，应该shut up，少讲。学生要apply what is gained from tests, 应用，to work with others to improve themselves，或者信息并不一定完整，跟其他人去share分享，然后reflect themselves，自己反思。教师要做学生学习的促进者，导航者，使学生的思维能力、创新能力等得到充分发展。

  这种教学模式的课堂，为学生提供了一个英语表演的舞台。我们最大的收获是，我们的精神面貌发生了变化，上课心情愉悦，精神饱满。课堂活了，学生动了，他们能积极主动参与课堂教学活动。课堂上有合作、有竞争、有质疑、有表演、有争论、有深思、有困惑、有猜想、有笑声，也有欢乐。然而，再有创新的教学设计，如果脱离了双基的落实，脱离了学生的实际，就算不上是好的设计。因此，不能被新的想法冲昏了头，而导致课堂教学流于形式。我们应注意以下几个方面：

  （一）合理使用教科书，精心备好每节课。我们有时存在这样一种心理，一本教科书教下来，从头到尾什么东西都不落下，一落下我们回自责：我误人子弟呀！这个单词，没教给他，唯恐学生不知道。其实是我们把教材和教科书混在一起。教材和教科书是不要一样的，要明确区分开来。这包括很多。包括什么呢？我理解它包括the teacher's understanding of teaching material.教师对教科书的理解本身就是教材内容。我们可以看以下，同样的教科书不要同的教师来教学，所做的处理是不一样的。自己认为这个东西不必要就可以删掉，认为这个该提前上就提前上。教材还包括the teacher's understanding of students。教师多学生的了解也是教材的一部分。我们经常说：备课备两头，一头是教材，一头是学生。对教材的理解的前提是对自己学生的了解。比方说我们这节课下来要掌握十个单词，并不是我们想象的所有的学生都掌握了这十个单词，可能好的会掌握20个，30个，差的5个。现在的教育观点来看消除两极分化是不可能的，我们允许学生有这个层次差异的产生。在教学中，我们可以针对不同层次的学生不同层次的教学，至少要让各个层次的学生每节课都有所收获。这就是所要做到的。

   拿到教材，做到四个字LARA。

   L ----Leave some out. 就是删掉一些东西。不适合自己的学生的，就删掉。

   A-----Learn to amend something. 就是要修补一些东西。任何东西，没有绝对的完美。对教材不能太迷信，在解读的过程中要学会     修补一些东西。

   R-----replace something. 就是取代一些东西。有些部分，有些东西，不合适，或已经过时了，就应用别的内容来代替。

   A-----add something. 要补充一些东西。语言是个积累，量越大，它的积累速度就会越快，在教材处理过程中应建立一个大的教材观。

  (二） 在教学中，我坚持的出发点是：讲了不等于懂了，懂了不等于会了。放低起点，加大训练力度，学生课上活动的时间占全部课堂的五分之四。课堂听说练习，形式灵活多样，但无论什么练习形式，都力求做到：1 密度高。不是练一两个回合，而是接二连三地、自始至终地、不间断地进行；不是稀稀拉拉、松松垮垮，而是有节奏，精心设计地练。2 不是几个尖子生练练，而是分层次进行训练。由学优生举例，中等生练，学困生先倾听、模仿、重复，后练习，优等生评判，从而解决“吃不饱”与“吃不了”的问题，激励学生“能飞则飞，能跑则跑”。如教学“Why? Because___________." I'm putting a bandage on my finger. Why? Because I hurt my finger. 我先叫了一个学优生和一个中等生A和B。 A拿卡片，并做动作， B 问：What are you doing? A 答： I'm eating. B 问： Why?   A 答：Because I'm very hungry. 再叫了几组练习之后，然后以小组为单位给学生发放卡片，每小组进行问答练习。在此期间，小组内部互相帮助，相互纠错。练习几分钟之后，再让学困生来表演。通过这一系列的练习，让不同程度的学生掌握并灵活运用此知识点。实现”人人能练习，人人能成功。”我们的英语课堂没差生。

  （三）带学生走进快节奏的课堂。所谓快节奏，就是师生的语速快，学生的反应快，在相同的时间内，师生、生生互动多。相反地，若语速慢，学生肯定听得清晰，且每个词都有思考的余地，那么对整个句子的理解就不言而喻了。但这样好吗？慢，容易滋生依赖心理，思维处于松弛状态，只能适应较慢的语速。这样，他们的听力能提高吗？能与别人自由的交谈吗？而教师的语速快，学生要听懂，他们的注意力就必须高度集中，一点都不能抛锚。这样，就使得学生的脑弦紧跟着老师的思维转。有些老师曾问我：“你的语速那么快，你的学生是怎样适应的？”其实，“快”是相对的，而并非绝对的。一方面，在一堂课中，过渡性活动的节奏相应放慢，内容密度减小，时间适当长些，15分钟左右。把本课的重要的语言结构，规则与课文内容结合起来操练，使形式与内容在一定程度上达到结合。活动形式有扩展句子，看图说话，模仿对话，复述，相互问答等，培养学生的语言运用能力。另一方面，从整体上看，当我刚接手新一届的学生时，我会花费一个月的时间来培养学生的适应能力。在开学第一周，先是慢语速，当学生了解了基本的口语之后，语速逐渐加快。

 （四） 课堂活动设计要实。现行《英语课程标准》强调语言的功能不是语言形式；强调用语言做具体的事情，而不是一般的语言输出，所以无论是日常会话表演，还是课文内容再现，都需落到实处，不能单纯的为演而演，而是要突出一节课的语言目标。不能极端的    ，也不能极端地     。的确，我们应该让孩子们去尝试，去摸索，但这有别于放任自流，彻底放手。学生在一些单词的发音，语意的表达上难免有些障碍，在每个小组在准备阶段，可以给他们适当的点拨指导，并引入竞争机制，让学生分清自己的角色，上台是演员，下台成评委，人人是角色，个个有事做，不再是简单的眼睛贡献者，机械的掌声操作师。欣赏别人的同时，对其表现给予打分评说，并适当“找茬”寻找错误。一方面避免了纪律的混乱，另一方面督促表演者自我加压，真正发挥小组表演的示范交流优势。

   以上这些，都是我对英语教学的一点见解，若有不足之处，请多提宝贵意见。