《语文课堂“学情视角”重构》一书出版于2012年，作者陈隆升曾经有十多年的中学教学经历。作为来自一线教师的博士生，他关注到课堂“学情视角”的重要性与严重缺失现象，整理分析从1999年到2008年语文教育类五大杂志刊登的605个课堂教学样本，从中研究真正的学情研究角度。剖析教师“伪备学情”，从而提出要关注“学习起点分析”、“学习状态关注”、“学习结果评估”三个阶段。
在课堂转型的今天，我们盲目操纵课堂，自以为的“了解学情”，而不明就里，实为不明智。那么，从理据出发，研究现状，用调查统计的结果来说话，则会尊重学科教学本身应有的科学性。
1、“谁”知道真正的学情？ 谁“知道”真正的学情？
2、中外教师听课视角不同引发的思考：学情视角匮乏造成的学情难题。
3、 学情主要应该包括：学习起点、学习状态、学习结果。
4、对教材的研究、教学设计经历了狭隘贫乏的学情分析，就很难真正在教学实施过程中得到体现。
5、对“学情”的具体所指，存在很大的差异。不同所指的学情观察，也就会有不同的结果。
6、语文教学的核心是言语学习。我们无法现实抵达语言，而只能通过言语这一实在性的存在去学会使用和生产。
7、一堂具体的课，可以分为三个层次：想教什么，实际上教了什么，学生实际在学什么与学了什么。
8、学情发展的过程中，隐含着两个维度：学习需要、学习经验。（学习需要分为驱动力和目标策略，而学习经验分为主动尝试和被动承受。）
9、行动研究：观察、反思、运用。
11、教学在促进学生发展中主要通过“教学支架”发挥作用。
12、改进学习视角中的分析：它与描述学习的区别。
13、“知道怎么做”和“知道这个事实”并不是同一回事情。
14、逆推：从学习结果目标出发，不断往前寻找可以引领学生到达这个落点的“前提条件”，直到找到一个与学生已有经验相吻合的最基本条件（学习起点）。
15、教师的责任不在于传授知识，而是要供给适当的刺激，以引导起学生的学习动机。
16、学生的学习需要分为共同需要、特殊需要、个别需要三类。
17、文学作品教学“解读”要解决的是学生读不懂的问题，“鉴赏”要解决学生不喜欢的问题。
18、赫尔巴特学派的“趣味论”发现了趣味的作用，并把它作为教学的主要成分对待。课堂教学活动以“趣味性活动”为中心，才有可能真正关注学生的学习状态，进而满足学生的学习需要。
19、发现学的问题+组织学的活动解决问题
20、课堂里的“关键事件”依靠“教学诊断”来创造。
21、语文作业批改面临着功能性缺失。、
22、作业批改包括三个方面：批、改、评。
23、制约语文课堂学情视角重构的两个因素是：语文教师对学情的判断与分析能力的缺失；文选型的语文教材缺乏教学化设计。
24、教师的角色就是推动深化学生与文本的接触，尤其是对于初级阅读者。
25、核心教学内容的确定必须遵循两个最基本的原则：学生需要学什么，课文最值得教什么。
26、课堂学生学习成功水平观察记录表。
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