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随着信息技术的不断发展，多媒体课件教学成为了现代课堂教学中的一个重要组成部分。多媒体课件本身就是一把“刃剑烂”，利用得好，可以大大提高课堂教学的效益，能够解决许多传统课堂教学中不能够解决或不能很好解决的问题。利用不好，往往导致课堂效率低下，严重影响教学效果。多媒体应用于小学数学教学，[①]特别是当教师能够正确、合理地选择和恰当运用多媒体时，则能更大限度地发掘学生的潜在积极性，进而促进创新教育的有效实施。 一、多媒体课件在小学数学课堂的作用 （一）多媒体课件在小学数学课堂中对学生的作用 1．利用多媒体课件，通过创设情境，激发学生学习的兴趣 心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。它是学生积极获取知识形成技能的重要动力。”小学生好奇心强，求和欲旺盛，对新事物有着天生的亲切感。 运用多媒体教学，可以使课堂变得丰富多彩，各种相关资料，如文字资料、图片资料、视频音频等，都可以包容进来，信息量大，可以对学生的不同感官产生刺激，唤醒学生有意注意，从而激发学生学习的兴趣。在直观化、形象化方面，多媒体教学绝非传统教学手段所能比。它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，使学生“[②]身临其境”、倍感真切，从而大大激发了学生的学习兴趣。使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。使原本抽象枯燥的数学课堂变得生动有趣。 2．利用多媒体课件，多种呈现形式，使抽象的问题变得具体形象，降低学习难度。易于学生接受知识，掌握知识 低年级学生对一些抽象的问题不易理解，而对一些具体形象的事物却记得特别牢固。因此遵循低年级学生以直观形象思维[③]和具体形象思维占主导地位的思维原则，通过声形并貌的课件演示，有利于学生直观形象地掌握所学知识。再通过教师讲解，进而理性的掌握知识。 3．利用多媒体课件，化静态为动态，让学生感受知识形成的过程。减轻学生的认知难度。优化了学生认知过程 运用多媒体课件动态演示，可把知识的形成过程直观、生动、便捷地展示在学生面前，借助于观察、比较、分析等手段逐步把握知识的实质，从而正确理解知识，掌握知识帮助学生掌握其内在规律，完成知识构建。 4．利用多媒体课件，发展学生的思维能力，培养学生的创新能力 利用多媒体教学不仅能有效继承现有数学知识，更能够发展和创新。通过创设情景，课件展示，培养学生的数学创造力、直觉和灵活性；发散学生思维，有利于培养学生的创新意识[④]；从而深入探索数学王国的奥秘。 （二）多媒体课件在小学数学课堂中对教师的作用 1．利用多媒体课件，提高课堂教学的效率 通过扩充信息，精心设计练习课件，增强数学学习的趣味性，增加课堂教学的密度和容量，增强训练密度，进而提高课堂教学的效率。 2．利用多媒体课件，节约上课时间，提高学习效率 一些例题的求解过程事先做好课件，这既可以节省课上书写时间，而且又使学生一目了然。而且可以反复运用展示，从而提高学生的学习效率。 3．利用多媒体课件，可以把抽象的东西变得具体直观，帮助老师较好的突破教学的重、难点，提高课堂效益 讲解重难点时，可以呈现过程，突出重、难点，便于学生理解掌握。由于多媒体课件用动态图演示，形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出学习重点，突破学习难点。[⑤] 二、运用多媒体教学现存的一些弊端 （一）片面追求形式的花哨，跟风 运用以计算机为核心的多媒体技术开展教学活动，正在成为我国现代课堂教学的发展趋势。[⑥]许多教师看到了现代多媒体技术赋予了计算机丰富多彩的表现：精彩的视听效果，丰富的内容，变化多端的动画，往往引人入胜。但是，不少人对现代小学数学课堂教学引入多媒体教学，却是囫囵吞枣、一知半解地认识。于是仍用传统的教学步骤、方法来主控课堂，把多媒体课件仅仅当作课堂教学的“装饰品”，把现代课堂教学看成是“传统课堂教学”与“多媒体计算机课件”的简单相加，课依旧是老课，只不过加上了多媒体课件，或者是别人都用多媒体，我不管能不能用也要用，把多媒体当成万能媒体，甚至出现了无课不用多媒体的现象，为用而用，这样违背了多媒体的根本属性，即教育性。 （二）多媒体教学作用大打折扣，教师成了“讲解员” 课堂教学的主体应该是教师和学生，学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，[⑦]而事实上有些多媒体的使用，往往成了“幻灯机”、“电子黑板”的简单累加，教师成了机器的操作员和画面的讲解员，往往是一堂课下来老师就等于在忙着展示、讲解自己花了大工夫制作的精美课件，却无暇顾及下面的学生对知识点的茫然，这样的教学，教师失去了形象的体态语言、丰富的面部表情，失去了与学生的互动过程；这样的教学难以展现多媒体计算机辅助数学教学丰富的内涵，学生兴趣仅仅停留在新颖、好看的媒体浅层面上，多媒体的优势难以发挥，时间一长，学生的好奇心一旦消失反而影响教学效果。 （三）认为上公开课就得用多媒体课件 运用多媒体课件上课的好处不言而喻，有着既可以营造良好教学氛围、充分调动学生的学习积极性又可以获得良好的教学效果等等。和传统教学模式相比，运用多媒体课件教学优势明显，因而在各层各级的赛课、优质课评比活动中，是否运用多媒体课件上课以及多媒体课件的“精彩”程度成为了衡量一堂课优劣的重要标准。因此一时形成了“上公开课就得用课件”之风。在一些地区，有些校内的赛课活动，教师们都忙得不可开交，都非得要设计、制作多媒体课件上课，当然这不能排除该校的师资实力雄厚，但有些教学内容本来用投影仪就可以很好完成的，还有一些多媒体课件其实只是音乐、图片加文字，纯粹的资源浪费。 三、如何正确适当的使用多媒体课件 （一）针对教学目标和内容，正确合理地选择媒体 布鲁纳认为：在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。 数学课堂教学中，要在有限的40分内较好地实现教学目标，多媒体的合理选择和优化组合起着决定性的作用。因此在确定教学目标的同时，要针对教学内容，着重考虑选择什么媒体才能最大限度地发掘学生潜在的积极性。多媒体作为一种现代化教学手段，具有许多优点，根据教学内容来选用择多媒体，能更合理地发挥多媒体的作用，突出它的优点。在小学数学课堂教学中，有许多问题是语言和文字所难以直观表现的，学生理解起来比较困难，采用多媒体往往能很好地解决这些问题。 （二）适度运用多媒体 在教学中运用多媒体能增强教学吸引力，提高课堂效率。但凡事要讲个“度”，过犹不及。多媒体技术虽拥有很多优势，但不可能是包医教育“百病”的灵丹妙药，所以那种希望用多媒体技术代替教师作用的想法是不切实际的。如果一节课的教学内容全部运用电教媒体，教学重点就不会突出，学生也容易产生厌烦或逆反心理，学习效果就会受到影响，多媒体技术在课堂教学的应用就会失去应有的价值。 （三）抓住切入点，恰当运用多媒体 恰当运用多媒体，主要表现在对多媒体切入时机的把握上。 1．创设情境，激发兴趣时切入 在教学中创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化。利用多媒体计算机声像结合，图文并茂的功能可以营造一种良好的学习情境，符合小学生的心理需要。 2．强化感知，突破疑难时切入 小学生的思维正处在由具体形象向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，从而解决这一矛盾。 3．模拟操作，深化理解时切入 心理学研究认为，思维往往是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就得不到发展。要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作。 因此多媒体技术应用于教学，必须从实际出发，注重实效。多媒体在一节课中切入时机，切入量，要根据教学内容而定，宜用则用，不宜用则不必勉强，一般要用在教材的关键处，教材的疑难处，教材的精华处，教材的深奥处。 多媒体课件教学，以其特有的声像同步，三维动画演示，模拟实物形成过程等特点，直观展示教学过程，为学生创造了一个富有时代动感的、具有吸引力的学习环境。[⑧]它有助于学生思维的发展，知识的同化和创新能力的培养。恰当运用多媒体的意义在于：可以大大丰富教师的教学手段，使教学具有多样性、直观性和情境性，能有效地提高教学效率，并有利于激发学生的学习兴趣和发挥学生认知主体的作用；可使学生从一个被动的“听课者”成为一个学习过程的“参与者”，使他们不仅学习了知识，也学会了怎样学习与怎样思考，从而提高了课堂教学质量；能调动学生原有知识结构，引发认知冲突，从而推动其形成解决新问题的方法。所以要科学合理的有效的应用多媒体是非常重要的。 |
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