1.对学校各科学习失去兴趣，不愿学。
2.学习活动表现较差，课堂学习、课后作业、复习考试等活动完全处于被动。
3.学习动力不足，缺乏基本的学习毅力和自制力，在学校混日子。
4.成绩达不到教学要求也不在乎。厌学达到一定程度，还会造成逃学，而逃学问题很容易造成许多不良行为，尤其是容易导致违法犯罪等严重的社会问题。
如何通过心理干预，使“厌学”学生对学习重新产生兴趣，爱上学习，健康成长，成为合格的人才，这是我极想进行探究的一个课题。本学期，小宇同学的情况引起了我的注意，因为，在他身上有关“厌学”的症状表现得尤为明显，为使小宇能尽快走出“厌学”的泥潭，健康向上，因此，我便选定小宇作为我个案研究的对象。
一.基本情况：
1.家庭背景：
小宇的家庭比较特殊，父母均为聋哑人，因而，他从小就生活在一个无声的家庭中，幸而有外祖母、亲友、邻居和老师的教导与帮助，小宇的语言功能才得已顺利发展。但作为孩子的他，却重未享受过来自父母的关切的嘱咐与爱的叮咛，即使在犯错时，也不能从父母那里得到明确的指点和帮助。他们教育方法更为简单，常常是以一顿狠打来代替说服教育，而孩子根本没能真正明辨是非，反而使他与老师和学校产生了对立情绪。
其父母文化程度不高，所以对孩子的学习无辅导帮助能力，更由于父母双方都是残疾人，他们最为关心的就是孩子的健康状况，只要他能身体健康，平平安安，其他方面都可忽视，故而，对小宇的学习要求不高，关心也较少，促使孩子对学习的要求越来越低，学习态度也越来越差。
2.对象情况：
小宇是一个聪明机灵的四年级男孩，活泼好动，反应快，虽说其父母为聋哑人，但他的语言发展未受到影响，与同龄人相比，他显得能言善辩，有时他的发言常是最令老师和同学感到满意的。
小宇自理能力较强，个性倔强，但同时又很自卑，对自己评价较低，而对学习的目的更是模糊，对自己要求极低，没有目标，上进心较弱，一般同学很为重视的“红旗榜”在他看来根本无所谓。由于长期以来，拖欠作业，不认真听课，学习态度差，成绩不稳定，常受到老师批评，以至于同学也对他产生了看法，因此，他的自信心几乎丧失殆尽。
在班中，他几乎没有好朋友，每次课堂上的小组讨论，他大多不愿意参加，喜欢独处。平时最大的爱好就是看书，尤其是看军事题材的书，甚至有时在课堂上也会忍不住偷看，正因为他看书较之同学来得多，所以他的知识面较宽，想象力丰富，虽然他没能像其他同学一样在学习上下苦功，而成绩却没差到极点，完全混得过去，有时甚至也能名列前茅，这便使他对学习重要性的认识陷入误区。
本学期，小宇进入了四年级，应该说，这时期是孩子面临转折的关键期，由于小宇对自己的错误认识，对学习目的的盲目性，对学校、老师和同学的对立情绪，促使他从这学期开始出现了多次逃学现象。
3.主要问题：
小宇的“厌学”行为主要以拖欠作业为主，兼有好撒谎，甚至逃学现象。经多次个别交谈，发现这些行为的发生，主要是他觉得学习太苦、太累，更没有意思，不如多留些时间看电视、打游戏机、睡觉。而“每次”厌学发生后，他总会觉得害怕、担忧，而且有时会很后悔。但过后会“旧病”重犯，且常伴有自暴自弃心态：“以前老师总说我很会撒谎，很坏，不会好了。我就这样吧!”
二.诊断分析：
1.诊断
根据小宇表现出来的一系列症状来看，我初步诊断为：缺乏学习动力。学习无动力的学生往往将学习看成是为了别人(家长与老师)而学习。通常会觉得学习是一件很痛苦的事，由于学习动力不足，因此，学习习惯差，表现为上课注意力不集中，作业马马虎虎，应付了事，字迹潦草，没有预习复习习惯，甚至常借故拖欠作业等。
2.分析
小宇自幼生长在聋哑人家庭， 自小就没能受到父母的语言关怀，因而，心理上肯定会造成阴影，无形中也使他造成了自卑心理。他非常聪明，又极其敏感，好说的他，却不能在父母面前撒娇，遇有问题，父母更是无法给他说理以提供帮助，因此造成了他独立倔强的性格，从而也使他学会了隐藏自己的错误，学会撒谎。且父母对他了解认识显然不够，所以，对他的要求又太低，使他对自己的认识发生偏差，自信不足，人生理想和目标盲目，学习更是缺乏热情，产生了厌学情绪。小宇的厌学行为的发生与他的心理状态、家庭教育不当、学校教育失误以及社会环境都有密切的关系。
对于他厌学的原因，我觉得应从以下几方面来分析：
● 从学生自身来看：小宇学习目的不明确，看不到读书的作用，对学习活动不感兴趣，缺乏正确的理想和志向，自我控制力差，缺乏自信和勇气，环境关系和人际关系也导致他产生心理困扰。
● 从家庭方面来看：一个聋哑人的残疾家庭，没能给孩子以良好的家庭教育，尤其是家长教育方法简单粗暴，或溺爱，或专制，使得孩子无所适从，不良的家庭氛围造成了孩子的许多不良性格如：自卑，孤独等。
● 从学校教育来看：教师和小宇的沟通还不到位，师生之间关系不融洽和谐，尤其是长期以来，对小宇的关心了解太少，没能根据他的个体情况实施有针对性的、有效的教育方式，及时进行心理干预，同时，由于老师觉得小宇具备发展潜能，因此，对他的要求过高，而老师与家长的要求不一致，使小宇更感迷茫。
● 从社会方面来看：小宇的课余生活不是抱着电视机，就是混迹与游戏机房，从而沾染了不少不良习气，受到了不良影响，尤其是他还认识了一些不良少年，他们错误的人生观，更是对无知的小宇产生了巨大的影响。
本学期，新换任的老师有新的教学方式和新的学习要求，而他却不能立刻适应新的学习变化，尤其是由于他的老毛病并没有改变，照例会受到老师的批评，因此，在他看来每一个老师都不喜欢他，故意与他作对，心理失去平衡，对未来更是焦虑不安，从而导致了多次逃学。
三.辅导目标：
经与小宇和他父母共同商定，辅导目标为：
1.通过目标达成法，树立自信，康复心理，认识学习重要性，明确学习目的。
2.培养诚实守信、不怕困难、积极进取等心理品质。
3.热爱学习，学会自我控制，把“要我学”变成“我要学”，成为品学兼优的好学生。
四.辅导过程：
1.辅导初期
树立自信 找出动力
为能顺利对小宇进行心理辅导，作为老师的我就必须与他取得真正的沟通，和他建立起伙伴似的亲密关系，有了他的信任，我才能探知他的内心世界，找到他认知的盲点，调动其求助的动机与欲望，从而帮助他走出误区。
在辅导初期的几个星期，我有意时时处处找机会与小宇相处。午饭时，我特意与他面对面吃饭，像妈妈一样耐心纠正他吃饭时的坏习惯。生活上的点滴关心换来了他对我的好感。让小宇充分信任我这个学习动力输入者。
课余时间，我找来了动力源——他喜欢的军事题材的书，并精心挑选了著名军事家指挥精彩战役的小故事讲给他听，使他明白，他所崇拜的许多伟人正是认真学习，有了扎实的知识基础，才能打出一场场漂亮的胜仗，从而让他对学习的重要性有清楚的认识。
课间休息时，我又专门找来了一些小宇擅长的兵器知识方面的问题向他请教，让他觉得自己也是很能干的，树立自信。在此基础上，我常借给他一些介绍名人学习读书，获得知识，报效祖国，令世人尊敬的故事。在他看后，还及时与他交流想法，了解小宇思想上的细微变化。渐渐地，小宇对为何学习有了认识，学习的目的明确了，懂得了学习并不是为家长和老师，而是为了充实自己，只有有了丰富的知识，才能体现自己的价值，才能实现自己的理想。使小宇对接下来的学习动力的输入有充分的心理准备。
2.辅导中期
共同关心 输入动力
小宇的厌学问题要想彻底根治，单靠学校一方是不行的，还得依靠家庭的配合。由于小宇父母全是聋哑人，对他的要求极低，而且，又常对他的学习采取放任的态度，完全不利于他的健康成长。因而，我必须与他们尽力沟通，使他们对小宇的要求与学校相一致，共同关心，让他们也能成为小宇学习动力的输入者。
在此期间，我每一至两周家访一次，并每天通过家校联系册，将小宇在校取得的点滴成绩告知家长，及时与家长沟通，适时调整目标，使他们更多了解孩子，提高对孩子的期望值，最终与学校的要求相一致。从而取得家校的真正配合，共同成为小宇学习动力的输入者，共同督促教育小宇，促使动力目标的顺利实施，递进目标递增动力
由于小宇在班中几乎没有好朋友，他常常显得很孤独，这样不利与对他的治疗，因此我尽力扭转此局面。让同学与他结成对子，邀请他参加“雏鹰假日小队”。同时利用午会课和班会课的阵地，让小宇充分发挥他聪明机灵，点子多，知识面宽的优势，使其的优点和特长赢得小队队员和同学的认同、赞誉，增强自信。从而也增加了小宇的动力源——为赢得更多尊重和赞誉，必须加强学习。
冰冻三尺，非一日之寒。对小宇的厌学问题的治疗并非短期内就会立即起效，需循序渐进，有难而易层层深入，将建设性的方案转化为可行性的目标。这样递进的目标，有利于小宇学习动力的递增。操作目标是：按时上学，按时完成作业。
经与小宇共同商定，具体的分层递进式达成目标是：
a.按时上课，安心听课，尽力完成课内作业;
b.认真上课，积极发言，按时完成课内作业;
c.参与小组学习，努力完成回家作业，尽量少欠作业，不撒谎;
d.带领小组学习，按时完成回家作业，培养预复习习惯;
e.认真完成各项作业， 自觉做好预复习工作，成绩稳定;
f.勇敢面对困难，诚实守信，培养责任感;
g.成为受同学尊敬的小干部。
记录鼓励 加强动力
有了细致的计划，只是成功的第一步。为使小宇坚持完成整个计划，最终达成目标，我采取了内外结合，记录鼓励的方法。在校内，依靠任课老师和同学一起督促、提醒;在校外，我依靠电话和家长，帮助小宇解决困难。
为此，我特意准备了一本记录本，每天先由小宇如实记录下自己上课情况，作业情况，并对照自己近期目标小结一句话，确定自己是否有进步，而且无论进还是退都要找出原因。而我则每天给他写下评语和建议。对他所取得的点滴进步，我都会给他敲上红旗加以鼓励，如连续三天得不到红旗，就必须划掉一面红旗，而如本子上红旗数满了五面，就可以在评选干部的红旗榜上插上一面红旗，参加一月一次的干部评选。本子上的红旗在一面面地增多，也就意味着小宇的学习动力在一点点增强。
3.辅导末期
扬长避短 发挥动力
通过一段时间的训练，小宇的学习动力明显增强，为使成绩进一步巩固，我特意为他召开了一次主题班会。班会上，同学们用眼睛发现了小宇取得的成绩，用小嘴赞扬了小宇取得的进步，更重要的是还对他提出了更高的要求。小宇流泪了，他没想到每一个同学都是那么关心他，那么看重他，他真正体会到了“自豪”的感觉。借此机会，我更是乘热打铁，对他提出了发挥学习动力，更上一层楼，尽快完成目标的要求。小宇信心十足，表示要让大家早日看到一个崭新的自己，决不让大家失望。
五.辅导结果：
1.辅导前后的行为变化
小宇厌学情绪和厌学行为基本消除，目前已无逃课现象听课也较认真，发言积极，课堂作业能按时完成，回家作业大部分能完成，并已养成一定的预复习习惯。
2.辅导前后的个性变化
现在的小宇个性开朗许多，乐意交朋友，主动参与小队活动，并出谋划策，发挥自己的特长为同学服务。
3.辅导前后自我认识的变化
从小宇的周记和与他的谈话中，你不难发现，他已有较强的自信。虽然知道自己与优秀学生相比还有差距，但他却能正确看待，并有决心去缩小差距。而且，小宇已树立了一个远大的目标——长大后要当一位受人尊敬的将军。
六.讨论：
1.厌学问题是当今学生中最常见的一种心理问题，他的成因很多。而学习动力缺乏则成为厌学的主要特征。由于学生年龄小，认识能力有限，对于学习的重要性往往认识不足。多数学生把学习看成是一件苦事，体会不到学习的乐趣，再加上来自社会、学校和家长等方方面面的种种压力，最终使学生丧失学习动力，产生厌学问题。对于这类学生的心理辅导，必须紧紧抓住“学习动力”这个突破口，以明确学习目的为核心，以塑造良好个性为目标，采取认知疗法、情绪疗法和行为疗法相结合的辅导方案，运用分层递进目标达成法来实现目的。实践证明是有效的。
2.在对小宇的心理辅导中，我觉得取得当事者的信任是辅导成功的关键。其次，还必须有足够的细心和耐心，去发现他的动力源，去包容他的多次反复。再次，对于缺乏学习动力学生的辅导，必须要给他创造良好的社会，学习和生活环境，只有这样内外结合，才能使厌学学生找回学习动力，让厌学问题永远成为过去。
七.点评：
学生年龄小，作业负担重，容易产生心理压力。久而久之，有些学生会把学习当作一件苦事，一点也体验不到读书的乐趣和需要，造成厌学情绪。
小宇不仅属于这类学生，还有其自己的特殊性，他生活在一个聋哑人的家庭——一个无声的世界，幸好他能说会道，健健康康，然而他的父母对其既低要求，又教子无方，只图个“平平安安”。这环境更使小宇“对自己低要求”，学习态度差，不做作业，甚至逃学说谎。
作为小宇班主任的周老师，对小宇的心理辅导能坚持助人自助，挖掘小宇爱看军事题材书，想象丰富的特点，让其施展才能，拾起自信。
心理辅导要创造一个宽松的环境，也要在实施中动之以情。周老师对小宇的心理辅导所以能取得实效，其经验有两条：1.在班中创设一个宽松的环境，同伴认同他的进步，真诚地赞扬他，情真意切，这使小宇感动;2.教师宽容小宇的幼稚和天真，对他充满信任，这确实是这个个案辅导成功的关键。
