课堂评价，体现了教师的教学信念

教学评价是非常关键的因素。因为教学评价是蕴含在教师的引导和学生自主学习的全部活动之中,具有明确的目标导向性、情绪激发性、情感沟通性和认知鉴定性。学生在学习活动中通过教学评价不断充实自己、激励自己、实现自我、调控自我,从这一意义上讲,学生学习活动是靠教学评价来推动和实现的。

跟我学物理网贾兰华老师指出：评价是评价主体在已有的价值信念的引导下进行的。一般来说，具有不同的价值信念，评价内容就会不同，也就会运用不同的评价方法，产生不同的评价结果。可见，价值信念在评价活动中具有核心的地位和作用。因此，在课堂学习中，要树立一个新的评价理念。

1、主体性

评价的主体性是指教师对学生学习行为和结果做出评价时,要充分体现学生的主体地位。要从学生的实际情况出发,照顾学生的个性差异,在充分分析学生各种情况的前提下,对不同的学生、不同的情况,做出与之相应的评价。这就是教师评价中的主体意识。

2．多元化

自主性学习活动评价的多元化是指评价主体的多元化、评价标准的多元化、评价内容的多元化、评价方法的多元化和评价形式的多元化。评价主体的多元化主要体现在参与活动评价的人除了教师或教师小组以外，还包括学生或学生小组、家长、社会机构和个人等。评价标准的多元化主要体现在宏观上可以根据各地教育发展水平的不同而不同；中观上可以根据不同学校的办学目标的不同而不同，如中小学的评价标准就应有所差异；微观上可以根据每个学生的个体差异确立不同的评价标准。评价内容的多元化主要体现在不但重视学生的外在行为，而且把知、情、意等也作为评价对象。评价方法的多元化主要体现在定量评价与定性评价的相结合上。评价形式的多元化主要体现在形成性评价、诊断性评价和终结性评价的有机结合上。

3、民主性

在自主学习过程中,师生之间是以平等的人际关系共同参与的,不是由教师一个人包办的事情,因此在教学评价上,也不应由教师一个人拍板定音。为体现教学评价的民主性,教师可以谈出自己的看法,学生也可以说出自己的意见。被评价者可以评价自己,或对别人进行评价,也可以对教师的教学行为予以评价。这种评价中的民主氛围会给自主性课堂增添无尽的生机。

4.导向性

学生的兴趣爱好、心理需要、价值取向、学法途径等都不是自然存在或自然形成的,需要外部的刺激和调动,需要科学的理性的指导和帮助,这些工作,正是教师主导作用的具体体现。教师要充分利用教学评价这一良好契机,在对学生的学习做出恰如其分的评定的同时,把教师引导的意图和指导学习的对策表达出来,让学生在教师的评价中,不知不觉地得到暗示、启发和牵引,进而不断发展自己的兴趣爱好,激发学习心理需要,调整自己的学习思路和学习方法,以达润物无声之效。这就要求教师在评价之前对学生各方面的情况做充分的研究、充分的准备,做到心中有数。也就是说,功夫用在评价之前,这样才能实现教学评价中的因势利导。

5．过程性

自主性学习活动的评价要重视学生活动过程的评价，评价重点不仅仅在于成果的形式、水平与质量，更在于学生在活动过程中的情感、态度、探究欲望、合作能力、信息搜集能力、学习策略、创新能力在原有基础上的进步、发展与提高。

6．激励性

自主性学习活动的评价强调激励性，重在激励学生的学习积极性，既使在学生遇到困难和遭受失败时，都应以激励为主，肯定其活动价值，营造其体验成功的情境，而不在于对学生的学习能力和学习成绩“贴标签”，评出三六九等。如笔者在判作业时，从来不给学生打х号，只是标出错误的地方，写一些激励性的话语，如：“能想到这一步真不错，如再细心点就好了。”等等。

7、发展性。

体现评价的发展性。教师对学生的回答,像法官一样做出“是”或“不是”的肯定或否定,这种简单的评价是远远不够的。重要的是,在评价中要考虑到学生的可持续发展。就是说,教师在评价时,应该把目光放得长远些,看一看所评价的问题,具有哪些前瞻性的东西,然后结合评价向学生提出一些建设性和发展性的意见,这样会使学生清楚地了解到自己的最近发展区和更长远的学习目标,使不同层面的学生都能看到自己的希望和努力的方向,不至于造成优等生傲气、中等生惰气、困难生放弃,这才有利于学生的主动发展

8、全面性

不能仅仅评价学生的学习，要以学生的各个方面为评价对象。首先要明确的是学生是人而不是接受知识的容器。人的一切活动，包括学习要受人的意识支配，所以教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。