一堂值得学习的好课(金晓忠)

一堂值得学习的好课

    前天听了三堂上《赤壁赋》的课，对其中的一堂印象很深，现稍作整理如下：

教学简录

师：苏轼写月的诗文有很多，如“明月几时有……”，“……一尊还酹江月”，读一读课文，找出写月的句子，就其中的一句阐述你的理解。

生：“少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。”写出了月亮光照水面的美景。

师：月亮怎么会“徘徊”呢？

生：在船上看到的。

师：谁在船上？

生：苏轼和客人。

师：在干什么？

生：在喝酒。

师：酒喝得正酣，醉意朦胧，又在船上，所以感到月亮在来回移动，好像跟着船在动，这是物理现象，除此之外，月亮还有什么更深刻的含义。

生：月徘徊其实是作者的心在徘徊。

师：是啊，在这被贬的黄州，只有月亮是他唯一的知己、倾述对象，从这徘徊可以看出作者淡淡的哀愁。

生：“诵明月之诗，歌窈窕之章。”

师：月出篇是一首爱情诗……我不知道苏轼在那夜明月的照耀下，吟诵了多少有关月的诗歌。

生：歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”……

生：很高兴，老师从你的回答中看出你非常细心。读的时候“兮”拉长了，不过“兮”字要紧跟前一个词，与后一个词将断未断的样子。

生：“美人”做何理解？

生：“美人”就是明月，是苏轼望的对象。

生：“美人”是亲人，现在天各一方。

生：“美人”是他的理想，不能实现。

生：“美人”是圣明的君王，贤明的大臣。

师：在古代，有人把君臣关系比作夫妻关系。臣子被贬，天各一方。再往前推，有一人也爱用“美人”“兮”字，他就是屈原。所以，咀嚼“美人”一词，我们不仅感受苏轼怀瑾握瑜的情怀，还有壮志未酬的感慨。

生：“挟飞仙以遨游，抱明月而长终。”希望自己与月亮长久地在一起。

师：“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，就是与自然一样永存。能实现吗？这是苏轼的一种幻想，是理想不能实现的苦闷。

生：“月明星稀，乌鹊南飞。”

师：这是曹操的诗，大江淘尽多少英雄，为什么要独独提及曹操？

生：曹操在赤壁的失败和自己被贬赤壁有相似之处。

师：英雄对比，更增添了几分哀愁。知道《短歌行》的后几句吗？“绕树三匝，何枝可依”，此时的苏轼也是无枝可依。我们可以感觉到这悲景、悲情、悲人。

刚才有个同学说这话是客说的，你觉得是客说的吗？

生：是客说的，否则成了自问自答了。

师：有一种理解是借主客问答的形式，这是赋的特点。

生：“客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也。”从变与不变的角度分析。

师：从不变的角度，月亮一直还是那个月亮，终究没有增减，江水不断流去，终究没有流逝，一直奔腾不息，人生代代延续，终究无穷无尽。从变的角度，月亮有圆缺，江水有流逝，人生有尽头。苏轼的心灵在挣扎，最终不羡论驳斥了羡慕论，不仅驳斥了羡慕论，还提出了取舍论。

师总结：《赤壁赋》，让我们看到了苦闷的苏轼，心灵挣扎的苏轼，通过心灵的争斗，苏轼变得豁达。赤壁的那一轮明月让苏轼完成了从本我到超我的一次突围。

 

这堂课的优点：

1、  切入新。找写月的句子，以此带动全篇的教学。

2、  几个点抓得好，上出了特色。如对“徘徊”“美人”“曹操”的教学突破。

3、  文本挖得深。这是一堂文本研读课，读出了文字背后的意义，实际是在与苏轼对话。

4、  教师对课堂掌控得好。教师自身情绪控制得好，并用深沉优美的语言进行教学。

 

启示：

1、  大胆取舍，但要紧扣单元主题。

2、  一定要抓字词以及字词背后的信息，这是把课上得有深度的前提。

3、  教师自己要有独到感悟，然后要设计巧妙问题带动学生进入文本。

4、  教师自己要进入文本情境，教学语言优美简练。

 

完善措施：

1、“客”的话题在理解全文之后提出为好，并且让学生比较哪一种理解更好。

2、情感还须有些变化，特别是最后一段“东方既白”，由月到日，形象表现苏轼突围后的愉悦感，很值得品味。