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一、 影响小学数学课堂教学有效性的因素 1、 教学观念的滞后 教学观念是教师专业发展的关键，在我们的教学活动中，我们发现，很多教师缺乏教学的效率观念。 （1） 缺乏“教好”的效率观念 有的教师缺乏时间的效率观念，不充分利用课堂的40分钟，不注意通过教学的双边互动优化并调控最大限度地提高课堂有效教学的时间，不去反思应该怎样通过改进教学设计和帮助学生改进学习方法等途径提高教学效率和质量，而是一味地强调增加学生的学习时间和刻苦用功的重要性，课后作业、家庭作业多得让学生喘不过气来，从而使学生的学习长时期处于投入大、负担重、效率低、质量差的被动境地，从小就磨平了学生的学习兴趣，以至于出现阶段性学习结束以后，就扔掉书本，长时间的处于放松状态的现象，或是考入了高等学府以后，就不再刻苦了。 有的教师视教学为儿戏，课前不认真备课，课堂上随意发挥，废话连篇，毫无教学计划和效率意识。这是教师工作态度和责任心的问题。 （2） 缺乏“学好”的效率观念 在课堂教学中，学生有没有进步和发展是教学有无效益的唯一指标。但有不少教师却以教的效率代替学生学的效率，以教师教多少来代替学生学了多少，认为只要教师加大投入，学生就能获得“高分数”。更有甚者，课堂组织混乱，我教我的，你听你的，能听多少是多少，全凭学生自觉。 （3） 缺乏长远效率的观念 有不少教师的有效性观念只局限于短效，他们关注的往往是学生是不是学会了今天应该掌握的知识，而不是学习的方法和能力。教学时，仅仅要求学生掌握一些肤浅的知识，考虑如何应对考试。 2、 师生课堂交往互动的不和谐与不平等 有的师生双方不能进行有效地沟通与积极地交往，眼睛没有交流，学生的注意力不能集中在教学内容上，导致一些学生缺乏学习的积极性和主动性，思想上开小差。还有的学生由于性格的原因，不主动地与教师或其他学生互动，不愿意举手回答问题，而教师也往往忽视这部分群体。还有，从很多课堂上，我们发现，坐在教室前排的学生与教师的交往总是多于后排的学生，教师随手一点，随口一叫，“你”，就会把机会让给这部分学生。所以说，学生学习差异的形成，除了我们常说的智力因素和非智力因素以外，常常是课堂的实用时间及交往机会的差异造成的。 3、 教学设计的低效 （1） 目标不明确 有些教师讲授的目的不明确，赶着讲，讲解的知识点不到位，数学课堂教学语言随意，不精准。重点也不突出，难点得不到突破，板书随意缺乏示范性，缺少对重点内容的结论性小结。 （2） 情境创设低效 有的教师创设的情境目的性不强，不但喧宾夺主，而且还比较牵强，缺乏有价值的数学问题。比如某教师讲三角形的分类，用了7分钟的时间从牛的分类开始导入，而导入的最终目的只是为了理解三角形也是可以分类的。还有的教师在创设问题情景时，画面热热闹闹，往往是吸引了的学生的眼球，但没能往数学思考上引导。 （3） 提问不符合学生实际 有些教师在教学过程中缺少必要的过渡语言，教学设计的跳跃性强，所提出的问题不是建立在学生已有的生活经验和知识基础之上，因此提出的问题是东一句，西一句。这是教学设计的问题，也主要是教师素质的问题。有的问题的提出，针对性不强，辐射面不广，难易程度不能适应学生的个别差异。还有的教师给学生提供思考的时间与空间不够，逼迫学生立刻做出反映，或是教师急于把答案告诉学生等。 4、 不能充分发挥评价的作用 评价是调动学习积极性的最好的策略，但有的教师评价泛滥，无论回答体现的思维层次如何，一律给予肯定、表扬，对错误的答案不敢否定，特别是讲公开课的时候。有的评价缺乏创造性，只形式化的给予简单的肯定或否定，——“对”。或是激励形式一味地外显化——“为他鼓掌:x x xx x”,没有引导学生深刻地理解各种答案的来龙去脉，缺乏总结、示范与启发性的评价。 5、学习方式的牵强 《数学课程标准》中说：学生的学习方式主要有：自主学习、合作学习和探究学习三种方式。因此有的教师就一味地追求这样的学习方式，也不论学习内容是否适合，在讲公开课的时候，如果学生不合作一把，就好像教师的教学理念跟不上形势一样。而设计的讨论问题其实根本不需要合作与探究,学生的合作也只不过是为了配合老师的教学过程，装模作样的做给外人看。另外，在小组合作的过程中，有些教师也没能调动全体学生的积极性，不能做到人人参与，有些学生永远是“被遗忘的角落”。 6、 课堂管理混乱 在教学过程检查中，我们发现，有不少教师不能有效地调控课堂教学节奏，不能稳定的驾驭课堂，乱班乱课的现象时有发生（中学较多）。其原因是多方面的，其中教师课堂管理方法不力是重要的原因，另外，教师平时没有高度重视良好学习习惯的培养，学生的学习基础差，教师在课堂教学中没有给予这部分学生特殊的关注，处理学生错误时简单粗暴，缺乏爱的沟通等。 |
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