|
仅仅是因为一句批评，这些学生做出令人震惊的举动，那么——今天，我们还敢批评学生吗？
最近媒体报道，华东政法大学一名大四女生因上课迟到超过40分钟被老师批评，遂将一杯开水泼向老师，造成老师面部、颈部、肩部烫伤。
这段时间，因为老师批评学生而引发的学生极端行为时常见诸各种媒体：江西一高三学生因为老师批评他上课玩手机，记恨在心，将老师在办公室杀害；湖北一初中生因为上课看小说，被班主任批评后转身便跳楼自杀……这只是见诸报端的特别极端的例子，而那些稍微听到一点点不顺耳的言语，就与教师发生口角、旷课、离校出走等情况则几乎每所学校都有过。今天的孩子怎么了，批评不得了吗？
而且，不光是孩子批评不得，很多时候，批评孩子，家长首先会不答应。曾经在某位教师的博客上看到，一位年轻的班主任因为一个学生无故旷课，就按事先定好的班规，罚他为班级扫地。家长听闻此讯，打电话给班主任，非但没有支持老师，反而破口大骂，还要亲自到学校理论一番，年轻的班主任非常伤心，一气之下，当堂宣布废除全部班规，全体学生爱怎样怎样。
今天的孩子为什么批评不得？个人感觉，这个问题的板子首先要打在很多家长身上。跟十年、二十年前不同，今天的许多家长根本不认同批评这种教育手段。独生子女往往是爸爸、妈妈、爷爷、奶奶从小捧出来的，不夸张地说，很多孩子在学龄前就根本没听过批评。
然而，一个孩子从懂事的那一天起，对他不良行为的纠正就应该是一件很常态的事。因为孩子懂事了，就意味着他告别了完全的自然人，走上了一个社会人的发展路途，要享受社会给个体的便利，也要尽一个社会人的义务，必须克服自己天性里的很多弱点，如自私、贪婪、自我中心等。这时候，批评这种教育手段是在所难免的。因此习惯接受批评，习惯承认错误，承担错误的后果，并勇于改正错误，这个过程是孩子成长的必修课。只有承受过批评的孩子，才能够理解他人存在，才能更清晰地认识到做事不能触犯的底线，才更会有对与错、是与非的观念。缺失了批评，缺失了外界客观的声音，一个孩子很难成长得好。
另一方面，今天的学校教育，批评也用得越来越少了，对于我们这个强调师道尊严的国度，这是好事，鼓励、赞美、赏识能激发孩子们的向善美之心，能使他们更积极地去学习和生活。但学校也要有一个原则，定出不能违反的底线，当学生触及底线时，批评就一定要随之而至。
西方的学校教育在赞美、赏识上比东方走得更远，但近些年来，他们也发现，廉价的赞美对孩子的成长无益，大部分空洞的表扬只会鼓励孩子成为“表扬的瘾君子”（阿尔菲·科恩《用奖赏惩罚》）。将来这些孩子走入社会，一定会遇到不如意的事，那时，再听到批评、尝到失败的滋味，他们往往会有更强烈的不适应感，过激的举动也会常常见诸报端。
“好孩子是夸出来的”这种教育观念在西方也被反思。这方面的代表就是我们都比较熟悉的罗恩·克拉克，他可能算是整个西半球最严厉的教师了吧，他给自己班上的孩子定出了55条班规，很多条都是不能违反的底线，他认为批评与表扬都是平等的教育手段，赏罚必须分明，只不过批评要更讲究艺术，在批评的背后，他还主张一定要有处罚手段。
这样看来，表扬也好，批评也好，都是一种正常的教育手段，它们的目的是要让孩子懂得客观存在的、正确的人生方向在哪里，让他们不走弯路。正如马卡连柯所说的那样：“凡是需要惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚；在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且是一种义务。”“从专业伦理的角度看，无条件地回避惩戒权的使用，不仅不会更道德，相反倒可能是一种有违师德的教育渎职行为。”
几千年来，教师对学生行使批评权都是天经地义的。而2009年由教育部颁布的《中小学班主任工作规定》却有一条：“班主任在是常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”重提这个千古常识，至少说明，今天的很教师批评孩子已经不那么理直气壮了。那么，作为今天的中国教师，我们接手了这样一批从来没听过批评的孩子该怎么办？
云南省维西县的余缇老师说，刚参加工作时，他理所应当地批评了一位犯了错的学生，招致该生的报复，那个孩子用石头砸余老师家，差点砸中他们一家三口。便现在余老师依然认为，该批评时一定要批评，但批评要讲艺术，要以事论事，还要讲究时间、场合，还要看学生的个性。这一切都要以不伤及这个学生的自尊为前提，而且老师一定要慎重，稍稍把握不好分寸，遭遇尴尬就在所难免。
山东济宁的陈军老师认为，这些极端情况的出现是因为你根本不了解你的学生。如果你和学生建立了良好的信任关系，你自然会知道用何种方式去批评哪一位学生，而且他也乐于接受。
湖北的一位老师则觉得遇到一些紧急的事，可以先放放，让时间把过于激烈的情绪淡化，再去批评，效果可能会更好。
还有李艳红等数位教师表示，本文开篇的三个极端案例是犯了教育上的一个大忌：对那些自尊心过强的孩子，尽量不要当众批评他，有事下来说，因为当众批评这些孩子只能伤及他们的自尊心，招来孩子的抵触心理，并不利于错误的改正。
|
