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数学是一门重要学科在社会发展中占有重要地位，为了让学生真正学好数学，那就要从小学抓起，尤其是低年级数学教学，就像未来高楼大厦的一块块基石，占着举足轻重的作用。 培养学生爱学数学，会学数学是每一个教师数学课堂的首要任务。不管教师用什么方法把学生教会了，这是本领，但如果一个数学老师让学生不仅学会了，还是学生自己学会的，发现的，并对此产生了兴趣，那是高手。那么一节好的数学课，教学策略显得尤为重要。把课堂还给学生，把教师变成平等中的首席，是新课程教学改革的要求。怎样把课堂还给学生，这需要教师在备课时备教材、备学生，深思熟虑，课堂上随机应变。 我在教学二年级上册数学“用乘法和加法解决问题”时，深有感触。用乘法解决问题和加法进行比较，在教材的第63页。例题是（1）有4排桌子，每排5张，一共有多少张？（2）有两排桌子，一排4张，另一排5张，一共有多少张？当经过导入学生接触到这两道题时，学生并不是很难理解，有的学生不等老师说什么？就举着手说：“我会！”那就让学生坐坐吧！学生一做出来，问题出现了。一部分学生做对了，（1）是4×5=20（张），（2）是4+5=9（张），还有一部分学生是两个4×5=20（张）或两个4+5=20（张），更有一部分学生是（1）4×5=20（张），（2）2+4+5=11(张)。这三类答案的出现就暴露了学生在解决这两个问题时的差异与困惑。这就是课堂已生成了问题，这些问题就是教师必须运用教学策略，让学生学会解决问题。所以我要根据教材上解决问题的基本方法进行三步走：你知道了什么？是怎样解答的？解答正确吗？这三个策略来引导学生。但不能按部就班地走，一定要有技巧。我就问：“三种答案一定有错的，为什么有错的？”学生就抢着说：他没能明白（2）是两排桌子，一排4张，另一排5张，那两排的数不是桌子，（1）是4排，每排5张，排和张怎么能加一块呢？“说了一会儿，我说：“那我们重新来读读题吧！”学生又读了一遍，似有所悟，说这会儿确定正确答案了，就是（1）4×5=20（张）（2）4+5=9(张)，有的学生上前来讲道理，许多做错的学生似有所悟，点头称赞，课上到这好像已经学完了，但只是个开始，因为我那上边的三部还没走呢！我借题发挥：“同学们，正确解题关键要认真审题，认真思考，选择正确的方法解决。”那么，读了这两道题，你发现这两道题有什么特点？有的学生说：“问题一样，都是求一共有多少张？”有的说：“都有4和5。”有的说：“4和5单位名称不一样。”......学生发现了两道题的异同，就不用我一一点名了。我又接着问：“那为什么（1）用乘法解答，（2）用加法解答呢？”又是一阵众说纷纭。我说：“请同学们用画图的方式来说明吧！”随即挂出了自学提示：1.认真审题，用图示表示（1）和（2）一共有多少张桌子？ 2.列式计算，求出（1）和（2）一共有多少张桌子？ 3.小组内交流你的方法对吗？说明理由。 学生很快就用圆圈、三角形、正方形、小点点等画出了（1）和（2）的图示，并写出了算式。（1）有四种：4×5=20（张），5×4=20（张），5+5+5+5=20（张），4+4+4+4+4=20（张）。 （2）只有一种：4+5=9（张）。 小组交流汇报，我给予了肯定，方法和答案都是正确的，展示之后，我说：“老师也想用图示表示一下。”我用书上的长方形表示（1）4排桌子，每排5张（2）两排，一排4张。另一排5张。问：“谁表示得好？”学生说：“老师的。”我说：“为什么？”学生说：“老师的图像桌子，而且桌子角是圆弧形的，就像我们的课桌，不容易弄伤我们。”学生都会观察。我借机引导：“你们说（1）以上4种方法哪种最简便？”学生说：“当然是乘法最简便。”我借机总结一下：解决问题时，如果加数相同，求几个几的总数，用乘法计算最简便；像（2）那样加数不相同，求总数，我们就要用加法计算。结合乘法的意义和加法的意义，学生都明白了。虽然前几节数学课讲了乘法的意义，学生做题时就有一部分学生解决问题列算式就用加法，而且不怕麻烦，一写一大串加数，你给他们讲求几个几要用乘法计算，他们还是一如既往，你又不能说他们错了。学生接受新方法是要有个消化和吸收的过程，尤其那些慢热型的孩子，他们对于自己接受了的事物会长时间应用，一旦记住用好，甚至终生不忘。而对新生事物却不能很快接受。我又进行了点播：“那么（2）的两排的数字是个2，为什么不能加入呢？”学生说：“那不是桌子，那是个多余的数字。”只看见列式错的那个女孩吐舌头了。我说：“对，有时题中会有多余的数字出现，那是帮助我们理解题意的，我们一定要分清。”最后一步，我又问：“怎样知道我们解答正确呢？”学生结合图示一一陈述出来。随即打开数学书。了解解决问题的三个步骤：知道了什么？你是怎样解答的？解答正确吗？真正做到了心领神会。通过这节课，接下来的几节练习课，学生都能很快的辨别，怎样用乘法和加法解决问题了，好像一下子懂了。 这节数学课，让我反思：真正的把课堂还给学生是多么的重要，只有这样学生才能学会怎样去解决一个又一个问题。像以前惯用的讲授式教学、题海战术、填鸭式教学，学困生会随着年级的升高越来越多，差距也越来越大。优等生只会为学习而学习、为作业而作业、为老师讲我会了就行而学习，很大程度上抑制了创造、发现等能力。对我促动更深的是教学的策略多种多样，但好的教学策略一定是适合学生自己发现、自我探究、自我形成意识、自我树立目标、自我规划学习的策略。这样才能让学生成为学习上真正地主人，把教师变成与学生平等学习中的首席。本节数学课只是教学中的冰山一角，今后的教学中我们还要探索发现。 |
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