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杜威的五步教学法 1）教师给学生创设一个课题，情境必须与实际经验相联系，使学生产生要了解它的兴趣； （2）给学生足够的资料，使学生进一步观察、分析，研究该课题的性质和问题所在； （3）学生自己提出解决问题的设想，或暂提出一些尝试性的不同的解答方案。 （4）学生自己根据设想，进行推理，以求得解决问题的方案； （5）进行实验验证，学生要根据明确的假设方案亲自动手去做，以检查全过程所达到的结果是否符合预期的目的。在做的过程中，自己发现这些设想、假设的真实性和有效性。 试比较古希腊斯巴达和雅典两个城邦的学前教育 不同点：（1）在婴儿生存权上，斯巴达是由政府官员来决定，而雅典一般由父母来决定； （2）在培养目标上，斯巴达是培养英勇善战的战士，雅典则要培养多方面 （3）在教育内容上，斯巴达偏重于身体养护和品格陶冶，雅典还 （4）在教育方法上，斯巴达强调简练、严厉和服从， （5）不同点产生原因： 斯巴达是奴隶主贵族寡头政治制度的农业城邦，雅典是奴隶主民主政治的工商业城邦。 介绍亚里士多德关于体 德 智 美和谐发展的教育观点 亚里士多德认为，在儿童教育中，必须首先训练其身体，其重要目的是培养学生勇敢的品质。但要适度，否则会适得其反，在道德教育中，他强调必须重视培养学生的习惯。在智育方面，他认为，阅读，书写，及主绘画的目的都是为了将来的实际效用。音乐教育是亚里士多德和谐发展教育思想的核心部分，他认为音乐教育的目的不是为了实际生活的需要，而是为了在闲暇时供理智的享乐！ 介绍昆体良关于体罚的教育观点 昆体良坚决反对体罚，尤其是对幼儿，因为，体罚会引起诸多不良的后果。首先，体罚对于幼儿稚嫩的身体来说无疑是一种残忍的行为。其次，一旦对幼儿体罚习以为常，教育就很难奏效，因为在体罚中幼儿会变得更加不驯服；再次，体罚会让幼儿心情压抑，不利于幼儿心理发展，最后，昆体良认为仅仅依靠体罚并不能培养出真正的雄辩家，反而会造就奴隶性格！ 教育家蒙田对幼儿教师要求的观点 蒙田十分重视教师的作用，他认为儿童教育和成长，完全在于导师的选择。他主张教师应让学生说话，让他们轮流表达自己的观点。他说：“教育的权威往往阻碍着好学的人。”对学生主张说，由于教师剥夺了学生独立思考的自由，从而使学生变得更加怯懦。他还主张教师不应只传授知识，更要注重让儿童理解所学的知识，提高儿童各方面的能力。 简述欧文创办幼儿学校的原因 欧文在1800年接管了苏格兰的新兰纳克纺织厂，他看到环境非常恶劣，不利于小孩子的性格的形成。他分析了主要由三个方面的原因：1，是工人居住田间恶劣，不利于孩子的成长；2，是父母忙着赚钱，很少有时间去考虑子女的教养和教育；3，是父母缺少知识，不知道如何养护和监狱孩子，不利于孩子的性格的形成。总的来说，欧文是为了使工人阶级的幼儿摆脱不良的生活环境，培养他们合理的性格而开办幼儿学校的。 评述班级授课制的优点和局限性 它是我国学校教学的基本组成形成。 优点：1 有利于高效地、大面积的培养人才，促进教育普及 2 有利于发挥教师的主导作用，便于有计划循序渐进地开展教学 3 有利于进行教学管理和教学检查 4 有利于学生的相互交流 缺点：1 不利于学生主体性发挥 2 实践探索机会少，不利于学生各方面发展 3 形成比较固定化，缺少灵活性 4 强调统一，不利于因材施教 列举洛克关于理性教育的方法 1 慎奖励，少惩罚 2重名誉，恶羞辱 3 少限制。多联系 4 树榜样，做示范 介绍洛克的“绅士教育论” 1693年，提出“绅士教育论”。1
教育的目的：培养绅士，有德行、有学问、有智慧，懂礼仪，有修养的人。 理由：1 儿童到学校容易染上恶习，失去纯洁。2 学校人多，不能全面照顾到孩子，对儿童发展不利。3 学校对儿童，滥施体罚，有碍儿童身心健康发展。 介绍卢梭的幼儿教育原则 卢梭在道德教育上反对体罚，提出了“自然后果法”。他认为对儿童过失，不必加以责备和处罚，而要利用儿童过失所造成的自然后果，从而使他们认识过失并改正。 简述卢梭的幼儿教育原则 1 必须让儿童充分使用大自然赋予他们的一切力量，他们也不会随便滥用这些力量。 2 对于儿童的一切身体的需要，即包括智慧方面的需要也包括体力方面的需要，必须对他们进行帮助，使这些方面的需要得到满足。 3 只有当儿童真正需要时，才去帮助他们，绝不能依从他们胡乱的想法和没有道理的欲望 4 在当仔细研究儿童的语言和动作，真正的辨别他们的欲望究竟是直接由自然产生的，还是从心里想出来的。 简介福禄倍儿的“恩物” “恩物”是福禄倍儿“在幼儿园教育实践中创制的一套供他们使用的活动玩具，这套活动玩具适合幼儿教育的要求，仿照大自然事物的性质、形状和法则，体现了从简单到复杂，从统一到多样的原则，作为幼儿认识了物的初步手段。 评价福禄倍儿在世界学前教育史上的贡献 作为世界上第一所幼儿园创立者的福禄倍儿，是近代幼儿教育理论的奠基人。尽管他的理论与实践带有宗教神秘主义和形式主义的特点，但是，他推动了世纪范围内的幼儿园运动的兴起和发展，而被世人誉为“幼儿教育之父”。在20世纪初期，他所制定的幼儿园教育体系是幼儿教育领域中最流行的，他创立的幼儿园作为一种幼儿教育机构的形成一直沿用到现在，他的幼儿园教育理论，至今对世界各园的幼儿教育工作者仍有启迪的作用。 评价柏拉图在教育史上的贡献和地位 柏拉图式西方古代教育史上最伟大的教育家，他的幼儿教育思想更是具有开创性的历史意义。他首次提出有关教育的许多重要问题，对后世各国教育思想的发展产生了深远的影响。他重视教育的政治意义，并提出是受教育个体和社会互相影响的互动过程的观点，进而提出儿童公育的思想。他是西方学前教育思想的奠基人，他重视优生优育，主张分阶段对儿童进行早期教育，他提出慎选故事内容、音乐素材和游戏内容，主张身心和谐发展。所有这些观点对后世学前教育思想的发展无不产生了巨大的影响。当然，作为奴隶主阶层出生的教育家、思想家，柏拉图的教育观念同时带有诸多保守、落后迷信色彩。 解释美国二十世纪六十年代的“开端计划” “开端计划”是美国政府为实现学前教育机会均等的目标而实行的一项重要计划。具体计划是由联邦政府拨款将贫困而缺乏文化条件的家庭4到5岁的幼儿免费收容到公立特设的学前班进行为期数目至一年的保育。保育内容：体检、治自由游戏、集体活动、户外锻炼、校外活动等，以消除他们与其他儿童入学前形成的差异，实现教育机会均等，短期效果是好的，但长期效果则不够理想。 介绍英国的《哈多报告》 以哈多爵士为主席的教育咨询机构分别在1926、1931、1933年公布了3份《关于青少年教育的白皮书》（一般称《哈多报告》）。《哈多报告》即遵循了发展规律，又注重了教学传统。《哈多报告》吸收了裴斯泰洛奇、蒙台梭利、福禄倍尔和麦克米伦等人的教育思想，被认为是英国学前教育史上具有划时代意义的文献。 列举二十世纪法国学前教育的主要特点 1 法国政府历来重视学前教育，把它视为国名教育的重要基础和解决母亲不能照顾子女问题的重要手段。 2 法国政府建立了行之有效地教育行政和管理制度，并通过教育立法和有关规定和文件，使学前教育改革有章可循。地方和学校有一定的自主权和灵活性。 1 法国学前教育注重研究儿童个别差异和教学个别化。 2 重视人格的健康和各种潜能的充分发展。培养幼儿关心别人，与人合作，适应坏境的能力。 3 幼儿师资与小学教师一起培养，可以互换，解决了别国没有解决的幼小衔接的问题。 二战后德国学前教育机构的主要种类 1 普通幼儿园 2 学校附设幼儿园 3 托儿所 4 店铺幼儿园 5 白天的母亲 6 特殊幼儿园 简介日本的社会中心保育论 二战后，随着西方儿童中心主义教育思潮的传入。日本幼教界遂渐形成了儿童中心主义保育思潮，并在战后初期日本幼儿园教育中起了主体作用。这种思潮以幼儿的快乐作为检查学前教育工作优劣的一个重要标准，让幼儿自由游戏，尊重幼儿自由和自发活动。 二十世纪世界学前教育改革和发展的主要趋势 一 政府日益重视学前教育，制定法律和政策，给学前教育事业的发展以法律和制度上的保证。 二 增加对学前教育的经费投入，动员各方面力量发展各种类型的学前教育机构。 三 注意借鉴吸收先进的教育思想和研究成果，构建适合本国需要有利于学前教育事业发展的管理体制。 四 强调学前儿童的整体发展，日益重视学前儿童智力的开发，又关注儿童社会性和情感的发展。 五 重视学前教育师资队伍的建设，既注意职前的培养，又加强在职培训提高。 六 加强国际间交流和合作，扩大现代化教育手段在学前教育中的应用。 列举教育家罗素在《教育和美好生活》论述的学前儿童的主要教育问题 一 形成良好的习惯 二 阻止和克服恐惧心理 三 游戏 四 培养建设性 五 培养公平的意识 六 同伴的交往 七 培养诚实的精神 八 培养爱心和同情心 九 奖励和惩罚 十 幼儿园教育 简述裴斯泰洛奇的要素教育 在裴斯泰洛奇的教育体系中，要素教育是一个重要的组成部分，它的基本含义是，教育过程要从一些最简单的，为儿童各种天赋能力的全面和谐发展。实际上，也就是遵循大自然的秩序，使人们头脑、心灵和手这些特有的能力得到充分展开和发展。 |
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