(一) 关于语文工具性与人文性的认识与理解 一 不要让“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”的表述束缚了对语文课程性质和特点的完整理解,而忽视了其他性质和特点,语文课还应具有言语性、综合性(内容综合、文体综合、方法综合)的特点。 二 如何做到语文教学工具性与人文性统一 许多老师认为课标中的育人目标体现了人文性, (育人目标: 语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。) 其实不仅这一条,而应该 1宽泛理解语文或语文课的人文性 教学目标综合 语文素养: 对祖国语文的情感 理解祖国语文的能力:接受文字信息的能力,包括阅读能力,阅读速度,理解能力(抓重点、读层次,理解主要观点及主要事实,) 分析能力(分析出写了什么,评价能力 语文思维能力:包括分析判断评价能力,更主要有联想能力,想象能力。 语感:对语言的敏感性。 运用祖国语文的能力:即语文能力。包括识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。 文以载道 文以载情 文以载形 2分清直接目标与间接目标,从直接目标入手教学,着眼直接目标的实现,教实语文,教美语文,间接目标一定可以同时实现。 直接目标就是教会学生认字、识字、会读、会写,而且爱读、爱写,间接目标是在语文课上实现语文的人文性。 3相信学生的心智,充分发挥课文本身的人文教化作用。 (二)对“自主、合作、探究学习方式”与教师引导、主导作用的认识与理解 从老师立场看 n 偏差: n 讨论占据教学的主要时间 n 教师变成观看者 n 放手让学生发言,教师不参与评价 n 自主阅读,成为翻来覆去地读,不胜其烦 n 自主选择学习内容,肢解破坏对课文的完整理解与整体把握 从学生方面看,自主学习的几种表现也一样具有不利于学生学习语文的地方: n “选择你喜欢的内容……”这种方法导致学生避难就易。学生会选择短小的段落学习,对主体段落回避。 n “选择你喜欢的方法……”会导致学生偏爱,不能掌握多样的学习方法。喜欢朗读的,就总是朗读,喜欢表演的,总是想方设法表演。 n “选择你喜欢的伙伴……”会导致学生的小圈子意识,不利于孩子成长。 n 要防止“自主、合作、探究学习方式”变成四不: n 学生任意发挥不评价 n 学生自主学习不引导 n 学生自由讨论不点拨 n 学生随意读书不讲授 n n 也要防止变成四无: n 教学漫无边际无标度 n 答案丰富多彩无准度 n 唱演花样百出无效度 n 讨论热闹非凡无深度 (三)对语文教学“实”与“美”的认识与理解 实:踏实,扎实,实效 美:形象、情感、活 实是语文教学的基础,美促进语文教学的实,实和美结合是语文教学的完美境界。 |
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