【家园】什么时候对孩子进行性别教育

在幼儿园，在家里，常常有教师、家长被问到“为什么男孩、女孩小便的姿势不一样呢？”这个时候，也许就是对孩子进行性别教育的最好时机。北京师范大学教授郑新蓉认为，家长、幼儿园教师应重视对孩子的性别教育，但没必要夸张，更不能刻意强化这个话题。教师、家长如果接受过“性别教育”的知识，此时便可以胸有成竹地回答孩子。不过，目前我国对家长、教师的性别教育几乎为零。家长、教师该如何对孩子进行性别教育呢？请听郑新蓉教授的介绍。

作为我国最早从事性别教育研究和教育的学者之一，北京师范大学教育学部教育基本理论研究院教授，多元文化教育研究中心负责人，博士生导师。现任全国妇女研究会副秘书长。郑新蓉著有《性别与教育》《赋教育以社会性别》《社会性别与妇女发展》等作品。

※第一问：什么时候进行性别教育？

幼儿园应尽早对孩子进行性别教育

幼儿园是一个公共机构，应尽早对孩子进行性别教育，教师具备性别平等观念便是前提。比如，教师不能因为男孩抓了粉色的头巾戴，就大惊小怪：男孩怎么能戴这个颜色？幼儿园教师的性别教育应包括四点：第一，具备性别平等的基本理念。第二，保护男女儿童不因性或性别的问题受骚扰或侵害，成年人需隔绝为幼儿带来不良心理影响的行为，如用“性感”评价小女孩。第三，幼儿园应充分尊重学生个性的自主发展，不因性别去限制。第四，教师在教学环节的设计、对孩子的评价上要有性别平等或敏感意识。

联合国儿童基金会曾提出，性别平等是性别教育中的重要内容。真正的性别平等不仅是有平等的受教育机会，而是意味着学校有对性别问题敏感的环境。性别敏感的教育环境是建立“无性别歧视的教育模式”，落实到幼儿园应包含三个要素。首先是教师，幼儿园需有经过培训、具有性别平等意识的教师。其次，幼儿园教材、教育环节设计中，不应过早涉及传统或现实社会性别分工的内容，如“女孩应少接触操作性玩具”“男孩不要学舞蹈”等。第三，我们称之为制度环境，比如幼儿园可以制定一系列针对性别偏见的“纠偏”政策，以免社会和家庭的一些性别偏见反映在幼儿园活动中，如不让女孩报名参加武术训练。

※第二问：幼儿园教师该如何进行性别教育？

不能依照传统性别分工固化孩子的学习和发展可能

教师应牢记性别平等，不能依照传统的性别分工固化孩子的学习和多种发展可能。比如，在教学活动中，教师不能总让女孩扮演小白兔，男孩扮演大灰狼。此类行为会通过角色扮演投射出强和弱，阻止男孩、女孩个性的自由表现。此外，教师应明白“个性重于性别”，不设定男孩、女孩的行为框架，不因“性别”限制其行为和潜能发展。若女孩子喜欢去探索，喜欢玩摆弄器械类的玩具，教师不能说这是男孩子的特权。

教师应明白，同一性别的个体差异要远大于两性平均的差异，如一个能干的女强人和一个小鸟依人的女性之间的个性差异，要远大于平均男女两性发展的差异。教师不应承袭一些旧的观念和教育惯性，简单地处理性别问题，限制孩子性格自由发展。

比如，小男孩询问为何自己和女孩小便方式不同，教师应如何回答？培训后的老师应正面或巧妙回应：女孩站着小便，会把裤子打湿。如果他继续追问，教师就可以告诉他：男孩小便是一条线，像水枪射出的水柱似的；女孩小便像水龙头里的水，所以她蹲着方便。

可在我国，这项内容几乎为零。部分大学有一些性别教育的基础课程，如从1995年北师大在本科开设“性别与教育”这门课，其内容包括认知性别差异、性别的形成、性别平等理念、营造无性别歧视的环境等，对老师可能会遇到的性别教育问题进行讨论。但开设这类课程的学校并不多。

我认为性别培训时间可以不用很长，在职培训当然三天最好。没有三天哪怕有一天、有一个小时也好。教师至少要知道不能在分配游戏角色时一味强调男孩、女孩传统的性别角色。

※第三问：幼儿园要不要多引进男教师？

可以请男性家长担任课余辅导教师

对孩子来说，成人是他（她）的模仿对象，接触的人类型越多，越有利于其多样性的发展。如果幼儿园的女教师多是柔弱的，部分男孩确实会缺少一些应具备的品质。从这个角度考虑，教师有男有女更好。

招聘男幼师，不只是引进性别，而是引进孩子教育过程中所需的教育因素和性格榜样。女教师中也有果敢、坚强的，有体育好的。只要园长合理协调，充分发挥已有教师性格、能力的多样性，就没必要刻意招聘男幼师。此外，从社会长远发展考虑，“刻意招聘男幼师”可能会带来“女教师一定无法解决孩子多样性发展”的认识误区，让孩子形成性别角色的偏见，如“男老师就是教武术、女老师就是教跳舞”。

为了避免孩子单一接触女性群体，不一定非招聘男幼师，可以请男性家长来担任课余辅导教师。家长也可以多带孩子去接触更多类型的人。

外国曾呼吁关注男孩需要的环境，如美国教育家迈克尔·古里安提出男孩比女孩更需要大一点的课桌，需要更多的光等。其实未必如此，儿童某个阶段的需求、个性，有先天因素，也有后期养成。之前我们做过调查，让大家摆出最舒服的姿势。此时，男孩是伸展的，女孩是收缩的。其实女孩也需要空间，但是不敢。因为男孩小时候当着人脱衣服被解释为身体需要伸张，但如果女孩子也这样则是道德败坏。所以不要把三岁以后形成的果，如孩子身体已经不受限制，当作一种因，去看他对空间的需求。

※第四问：家长是否需要提前进行性别教育

家长无须过多强化孩子的性别

我很少谈及家庭的性别教育，因为这需要因地制宜，很多家庭的性别教育取决于父母曾经受过的教育。很多家长的行为是一种下意识的反应，是根深蒂固的习惯，不容易改变。比如，作为一个性别教育的研究人员，我有时也会不自觉地对女儿、女学生说“你背的包哪像女孩子用的”。这也是为什么我强调幼儿园性别教育越早越好，毕竟小时候观念没有固化，好引导。

孩子的接受能力受年龄限制，有时他们的行为只是好奇，家长不应过于敏感，过分强化“性别”二字。如一个男孩抱着娃娃，模仿妈妈抚摸的动作；或拿着妈妈的口红在嘴上抹，这时他只是在探索。他根本不知道那是口红，他只知道那是一个可以涂颜色的东西。这时，如果家长过分强调，就是对“男孩不能玩口红，不能像女孩般照顾小孩”的一种强化，反而不利于其发展。因此，我们对孩子行为的限制，应是出于安全或其他方面的考量，而不是性别。

受电视剧或家庭影响，有的男孩打女孩，并认为这是正确的，“我爸爸就是这样对我妈妈的”。对此类明显存在性别歧视的行为，家长应及时制止、纠正。

※第五问：如果女孩子比较好动，男孩子好静，是不是要适当注意调整？

家长不要因性别限制孩子个性发展

现在出现“女汉子”“伪娘”等词汇，男孩、女孩性格差异不明显。部分家长对此很反感，并认为性别教育就应该是男孩要阳刚、女孩要温柔。

其实，性别教育并没有唯一的标准。其实很多时候，家长接受“女儿像男孩子一般”，他们反感的是“女汉子”这类词汇。他们更喜欢用英姿飒爽来形容女儿的男孩个性。

很多家长把性别教育界定为“男孩子要阳刚，女孩子要温柔”，只是希望孩子身上不要缺乏成长过程中必需的优秀品质。如果缺乏，家长会把它看成一个性别方面的缺点，如抱怨自己儿子像个女娃娃，其实只是希望男孩在成长过程中可以果敢、能吃苦等。

此外，很多人不反感“女汉子”，因为坚强、勇敢的确是好品质。部分家长期待女孩可以温柔，并不是要固化她的个性，而是不喜欢她形成粗鲁、无秩序的性格。

家长常给女孩穿粉衣服，男孩穿蓝衣服；买玩具时，女孩是布娃娃，男孩是枪。这些带有性别标签的行为合适吗？家长应教给孩子哪些性别上的认知？大家习惯女孩穿粉色，这没必要去细究。其实衣服并不能限制孩子性格的发展。比如，穿着粉衣服，女孩也可能去疯跑、去踢足球。所以，家长只要不因性别限制其个性的发展就好。

我们可以早早地告诉孩子你是男孩，她是女孩，至少应让他（她）学会区分男女厕所。一些客观的社会认知，如“男孩长得高，女孩整体没男孩高”“女孩可以怀孕，男孩不能”等都可以教给孩子。此外，有些人觉得“娶、嫁”存在性别歧视，但我认为，这些由历史形成的固定常用词汇也可以教给孩子。至于社会角色方面比较片面的认知就没必要过分强调了，如“当兵的是男孩子”。