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强大的师资力量是学生幸福成长的保障，而学生的幸福成长则为教师专业发展提供持久的动力。我校始终坚持“教师第一”的思想，把教师的发展放在学校发展的优先地位，关怀教师的终身发展，为教师的专业成长提供平台和激励，做到“让每个教师都精彩”。 教师专业成长校本模式 教师的发展不仅要有其自身发展的主动性，更需要良好的氛围和条件，学校只有成为教师发展的沃土，才能有力地推动教师的专业发展。我校着力构建研训一体化的教师专业成长校本模式：以“学校管理(六理：引导教师做有理想的教师、形成自己的教育理念、理性看待教师职业，学校要理解教师的甘苦、理清教师专业发展思路、理顺涉及教师层面的规章制度)、教师实践（六研磨：研磨学生、研磨学材、研磨课堂、研磨学法、研磨教法、研磨考法）、教师素养（六方面：师德素养、教育素养、学科素养、研究素养、实践素养、合作素养）”的“三个六”为推进模式，通过“自我反思、同伴互助、专业引领”，开展个人专业成长历程总结、岗位研修、教师讲坛、读书沙龙、教师社团等一些有特色的活动，提升教师的组织认同感、归属感和职业幸福感，形成有我校特色的教研文化。 教师专业发展福利待遇 如何让源自一线教师的草根研究与创新实践更上一层楼，引领教师由经验型教师向学者型教师转变？我们认为：“如果教师的专业发展是一场马拉松，那么，作为一校之长，不该是教练或者拉拉队员，而应该是一位领跑者。”如在研磨、提升源起我校于山春老师作文评改课的合作教学过程中，学校聘请北京师范大学的陈锁明、朱志勇教授和沈阳师范大学教师发展学院景敏院长来校为教师提供更高端、更前沿的培训，为这一基于教师原创的教学创新实践进行理论提升。此外，学校还通过参与式培训，为实验课改把脉。教师的专业成长为满足学生多样化的需求提供了智力保障。实施适合学生的教育，说到底，是靠教师的专业能力服务于学生。 教师专业发展激励平台 我校于2012年初步形成了“导学探测思”的五步教学模式，然而这种合作学习的课堂教学活跃了气氛，却失去了深度。“如何破解‘假合作、假讨论’”等一系列问题逐渐摆上了桌面。为此，学校加大了关于教师教育观念的培训力度，并通过参与式培训开展教师观、学生观以及实验学校课堂评价标准的讨论。同时，以课堂教学评价为突破口推进课改，提出“课堂评价——数据支持下的研磨”的概念，其核心特征是，同学科教师组成评价团队，应用评价工具，对课堂教学运行状况按照“客观记录—提取数据—反思分析—给出建议”的流程，对课堂上师生行为实际提供客观的反馈，发现教师理想与现实的差距，以激励教师个体自省、自悟，实现教师团队的集体反思与创新实践，进而谋求学生课堂学习的改善与优化，使课堂效率成倍提高。 教师科研能力发展策略 我校把解决课改难题之近需与抓队伍建设之长需相结合，确立了以课题研究为抓手的思路。学校采取“整体规划，有序实施，重点突破，全员跟进，责任落实”的策略，规范校本化科研管理，通过完善课题研究保障机制，强调专业引领和行为跟进，倡导小课题研究，追求科研实效。目前，学校逐步形成融教科研于一体的研究模式和六个序列的课题研究，即教学模式研究、初中生心理健康研究、学生综合素质评价研究、学习力培养研究、信息化与学科整合研究、校本特色课程设置与实施。 教师信息素养提升环境 学校通过不断完善校园网络、教学辅助、家校互动的数字化管理平台建设，实现教室、办公室网络全覆盖。通过教师培训、教育科研等，提升教师信息素养和信息技术应用能力。通过校园网、“博采众长”博客圈和QQ群等媒介，为语文阅读课、读书节、教研交流与成果展示等活动的开展，更为学校营造学习型环境提供有力支持。值得一提的是，我校网站被评为全国百佳网站。此外，学校于2013年初已开始筹备交互式、开放式教学方式——翻转课堂，预计到2016年逐步完成七至九年级学段全部资源的制作。 （葛海丰 作者系辽宁省沈阳市实验学校校长） 《中国教育报》2015年4月30日第7版 |
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