|
摘要：小学生的语言表达能力是一种高度个性化的心智活动。语言表达能力能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，语言表达能力的好坏直接影响着这个学生与同伴的交往能力；同时语言表达能力也是小学生应该具备的一个重要素质。语言表达能力强的学生能够很好地把所学到的知识通过自己的语言清晰的表达出来，能够很好的与同伴进行交流，表达出自己的心意。因此，学生的语言表达能力，应该成为教育的一个重要的目标。 关键词：小学语文；课堂教学 阅读 表达能力 小学生语言表达能力是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生人际交往的重要环节；培养学生语言表达能力是小学语文教学的重要组成部分，提高语言表达能力的效率是提高小学语文教学质量的关键。只有抓好小学生语言表达能力的培养这一重要教学环节，才能实现新课标下小学语文的教学任务。下面，结合本人的教学经验，浅谈自己对做好小学生语言表达能力培养的几点体会。 一、创设课堂教学情境，激发学生语言表达兴趣 在具体的课文讲解过程中，我们老师如果只是一味的通过学知识去感悟课文，往往会使得整个课堂教学缺乏师生的互动性，从而导致整个课堂教学呆板，缺乏生机，也打消学生学习的积极性。这时，教师可以借助于多媒体课件，通过形象的画面让学生全面感受课文中的意象，并用语言把看到的景象表达出来，说出来。当看到那么唯美或有趣的画面，学生自然而然会有很多的话要说。这时，老师激趣，积极引导学生说话。乐意的跟着教师的节奏学习下去。如在教《浅水洼里的小鱼》一文时，可以充分发挥电教手段的优势，创设一种小鱼在美丽的大海中游着，它后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙的引出下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。如果教学条件有限的话，教师也可以事先准备好剪纸、道具、实物等，让学生在真实情景或模拟情景中进行感悟学习，从而激发他们的阅读兴趣。 二、变换形式，注重个性阅读 小学阅读教学不应仅仅停留在看文章、做题目的层面上，适当的朗读有助于加深学生对品的理解，提高普通话水平和口语表达能力，丰富学生的想象力。教师应该留给学生充足的朗读时间，充分利用早读、午读、课堂诵读等机会，通过轮读、领读、范读、分组读、分角色读等形式，指导学生有感情吟读或背诵，释放情感，积累优美词句。另外，在看文章、读文章的同时，也要注重教师精讲、学生训练的搭配结合。通过教师的讲解，能很好梳理文章的中心思想、段落大意、重点句段剖析等，但是要注意不能“满堂灌”“满堂包办”，淡化了学生对文章的自主感悟。陶行知先生说：“我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。”这就要求每个教师关注学生独特的内心世界，以平等心态和学生交流，尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受，只有这种宽容的心境才能使学生个性之花绽放。反之教师以师道尊严或标准答案把学生丰富多彩的解读拒之门外，势必遏止学生智慧火花的迸发，压制学生个性潜能的张扬，导致学生敢想、敢说、敢为品格的丧失，妨碍学生创造精神和实践能力的培养与提高，个性化阅读也就不复存在。一言以蔽之，教育的生机与活力，在于促进学生个性的健康发展，只有倡导个性化阅读才能使语文教学“活”起来。 三、读写结合，提高阅读效果 小学语文课程标准提出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。教师在教改实践中，要进行读写结合的教学，使学生在阅读教学中学到的基础知识和基本技能，能够运用到作文教学中去。同时，在作文中形成的知识技能，也能促进阅读教学。这样，方能出现：“问渠那得清如许，为有源头活水来”的局面。阅读和写作，这两者是不可分开的，阅读还要培养学生勤动笔的习惯，写作是阅读的延伸。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句段落，也可以在文章中圈点勾画，有必要的话还可以写读后感，让学生逐渐把口头的语言转成书面的语言，从而内化成自己的东西。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。学生的练笔必须建立在对文章充分理解的基础上，这就促使学生主动深入地去钻研文章，有效解决了学生作文没有素材的老大难问题，在培养其敏感的作文意识的基础上，充分锻炼了学生的写作能力。这种练笔始终紧扣在学生理解领悟文本的基础上，保证了教学主题的统一性和教学过程的流畅性，理解运用，读写结合可谓是相得益彰。 四、教师巧用评价，激活阅读 作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。于永正老师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。 总之，教学有法，但无定法.只要我们更新观念，把握教改方向，掌握教材的特点和规律，结合教学实际和少年儿童的身心特点，积极探索、大胆创新，提高阅读教学效率，学生的阅读水平就会有突破性的进展。(
|
|
|
