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课改伴我教语文，我同课改共成长
168教学网址|168博客网址- 课改走进校园、走进课堂已十年有余了。我也从一名面对教材手足无措的新教师，成为了一名已有十年教龄的初中语文教师。从迷茫、艰辛中走过来的我，面对今天的语文课改，我最想说的是：感谢课改，是你引领我不断进取、不断拼搏，让我收获了课堂的精彩和教书育人的感动！感谢你，课改！ 当教师难，当语文教师更难，当一名好语文老师那是难上加难，这句话已在我的心里刻下了一道深深的印痕。语文教学生涯，让我深知语文教学的深不可测。回首走过的十年课改之路，有思考中的迷惘，有摸索中的艰辛，也有反思后的播种，但更多的是迷惘中的追求、艰辛里的执著和播种后的希望！ 曾记得刚踏上讲台的我，看着台下乱哄哄一片时，我发愣了，不知所措。于是，我板着脸孔，端起架子，教室里顿时鸦雀无声。课堂教学中基本上是我问学生答，或者是干脆自问自答，一个人在讲台上唱起了“独角戏 ”。 不久后新课改的号角吹响了，当“人性化教育”、“过程性评价”、“师生互动”“合作探究学习”等等一个个全新的名词映入我的眼帘时，一个全新的教学理念进入我的脑海，使我砰然心动，跃跃欲试，信心百倍。在我走进新课程、实践新课程、体验新课程的同时也曾有一些疑惑和困难。回顾自己十年课改经历简单总结如下： 初识课改——不知所措 在课改前，我也参加了一些培训学习，了解新课改的教育理念，但都很肤浅，由于那时我刚参加工作，仅靠自己的满腔热情去教学，根本没有多思考，多钻研。拿到课本打开一看，着实吃了一惊：新的教材内容，增加了大量内容，大篇幅的探究活动题，可对课文教学的要求却看不见了，以往要求的“重点题”，现在根本找不到了！翻着新教材，我茫然不知所措。过去的教学，已经按常规形成了一套“行之有效”的方法，学生基础知识掌握得扎实。而新课堂强调让学生“动”起来，让课堂“活”起来，可是怎样才能让学生做到：“动而有序”“活而不乱”呢？有的同学已经在回答问题了，还有的同学高举着手嘴里喊着“我、我、我”。小组合作探究学习使学生两极分化变得严重，班里一下子出现了这么多的“待进生”……这诸多的问题，使我对自己的教学能力也不禁产生了怀疑，热情之火渐渐减弱了下来。 走进课改——边走边学，我恍然大悟 手中再次拿起新教材，我慢慢开始触摸到课改的气息，容不得多想，我走进教室……好不容易上完一节课，我一身冷汗：拿的是新课本，可我的授课体系仍停留在旧教材中，“穿新鞋，走老路”学生听得也是一头雾水。回到办公室，我同事交谈在一起，并及时找出《课程标准》进行研读，带着困惑，带着需求，我不断地思索：“课改的本质是什么？如何在教学中贯彻课改精神？”逐渐的，“教师要成为教学活动的组织者、引导者、合作者”、“学生是学习活动的主体，是学习的主人”、“改变传统的学习方式”……这些理念在我的脑海里逐渐清晰起来。 随后在学校组织的一系列的校本教研中，在学校领导的关心和帮助下，让我们走到外面学习，听专家讲座，听一线教师精彩的课堂教学，让我们找到了新课改的路标，我们教研组的老师只要有时间就在一起研讨，我也深感自己的不足，课余时间还努力多阅读有关的文章，充实自己的知识储备。经过一段时期的适应磨合，我逐渐认识到：课改是一个漫长的过程，不可能一蹴而就。一些新的学习方式如“小组合作探究学习”能力的培养，得平时长期地训练，需要教师耐心地指导，一点一滴地培养，给学生创设良好的学习情境，让学生体验到学习的快乐。 深入课改——一路走来，我一路收获 随着对课改学习认识的不断深入，开放式的课堂，对话式的教学，使自主探究、小组合作成为我课堂的主导，这种方式不但提高了学生的学习兴趣，更锻炼了学生收集、整理资料，分析问题的能力，同时在探究中学会了与他人的合作与交流，在展示中变得更加自信。随着课改的深入，学生们的综合能力日益提高，我也一路走来，一路收获。 以人为本的教育观念使我改变了以往机械记忆的授课模式，更多地关注学生的成长，由关心考试分数转变为注重学生的学习过程。将这些理念运用到实际教学，课堂模式也在悄然发生变化。 在的教学中，我把内容放手给学生，学生以小组为单位，合作探究。我的角色也发生转变，由原来喋喋不休的讲解者变为一个安静的学习者，看着学生们眉飞色舞的讲解、群情激昂的辩论，脸红脖子粗的争论，我深切感受到：他们，才是课堂真正的主人！ 同时，学生们给我的惊喜也不断涌现：课堂变得有活力了，同学们学习积极性也高了；上课举起的手多起来了，课堂上的笑脸也时时显现……。每堂课都有令我激动的精彩瞬间，每个学生都有令我难忘的最佳表现，这就是我今天的课堂——充满生机与活力的课堂！ 反思课改——得失兼之，任重而道远！ 回顾我的课改之路，新的理念给课堂注入了新的活力。在教学中，我可以更加关注学生的发展和学习的过程，更加关注情感态度和价值观的形成，学生成为课堂的主体。反思课改，我在收获喜悦的同时，也看到自己还有一些不足之处。 一、热热闹闹的课堂过于形式化：“将课改理念融入课堂，以学生为主体”，这是授课老师想着，听课老师也惦记着的，于是课堂上各种花样层出不穷。很多时候，我们舍本求末，只注重形式，课堂是热闹了，但学生对基础知识的掌握不尽人意；学生的语言表达力有了一定的提高，但不扎实；更为严重的是开放的教学空间助长了学生涣散、松懈的纪律观，这对教学和学生管理都产生了极为不利的影响。 “万丈高楼平地起”。课堂作为学生学习的基本场所，在关注他们全面发展的同时，我今后也应及时发现并加固知识的基石部位，来不得半点马虎，因为它们“是知识屋宇的顶梁柱，是塑造高素质人才的根本”。 二、轰轰烈烈的小组合作过于泛滥：“积极倡导探究合作的学习方式”本是课改的理念，随着课改的深入，小组合作学习越来越多地被我采用。但在运用的过程中，问题也逐渐显现出来：为了突出课改理念，对环节的设计和问题的难易把握不准，过于简单不需要合作，过于深奥，学生解决不了，这些都没有合作的必要；有时学生你一言，我一语，看似活跃，但学习效果低微，或交流后教师的点评不到位。 倡导小组合作的学习方式，来提高学习效率，增强合作精神，合作可以集思广益，优势互补。但开展合作学习只是众多学习方式的一种，我也不能把合作学习当作每节课的首要选择，而应当慎重选择，一切从教学的实际出发，一切从学生的实际出发。 在课改的浪潮中，我不断吸收着新思路，更新观念，时刻把握课改新动向，扎实开展教学工作。课改仍在继续，我也在课改的道路上继续践行着一个教学工作者的职责。伴随着课改逐渐走向成熟，我将与课改共同成长！
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