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在我看来，理想课堂应该有这样的六个要素：有人、有本、有情、有智、有法、有效。 有人：“眼观六路，耳听八方”，时刻做到心中有人 首先，教师应该发自内心地尊重孩子，爱孩子，尤其是那些“跟不上队伍”的孩子。 教师要眼中有人，心中有人，把人的发展、人的需求放在第一位，而这里的人，主要指我们的学生。 不管所教学科有多么的不同，着眼于学生的发展都是正确的。“心中有人”说起来容易，但做起来确实是很难的一件事。学生的遗传基因、家庭教育乃至社会成长环境都不一样，而老师的伟大之处就在于：不管学生是什么样，你都应该让学生体验到有尊严的、个性的存在。 每个人都是不一样的，但是每一个人又都是重要的，老师应该让学生有这种感觉，有这种自信。 正如我们常说的，好的课堂应该是让学生畅所欲言，无所顾忌，就是说学生只有在宽松的氛围中才能去展现自己内心世界，从而勇于表现自我。如果没有一个宽松的氛围，孩子是不敢表现自己的。 比如当老师问学生：这道题这么做对吗？这个时候老师们应该注意到学生可能是根据你的语气来回答问题的，有的时候其实低年级的孩子，他完全不用思考，只是根据你声调的高低、表情的变化来猜测答案的对错。 那么，我们不禁要问：为什么会这样呢？就是因为我们的学生长期被学校教育驯化成听话的工具，久而久之，孩子会循着老师的口气、投教师所好发表意见，而不是琢磨我真正想表达的是什么。 孩子是需要老师培养个性和尊严的，所以这就需要教师要发自内心的爱孩子。 发自内心的爱孩子需要什么？需要的是你能公正地去处理问题，公正地去对待每一个孩子，尊重每一个孩子的认知，包容每一个孩子，尤其是那些差生，我们口中所谓的“跟不上”的孩子。 在如今的课堂中，尤其是公开课，老师往往倾向于叫那些积极的、学习好的学生来回答问题。可是你会发现，现实的课堂并不是这个样子的。谁最需要你？往往是那些“差一点”的孩子才最需要你。 我觉得我们的学生可以简单分为这样几种： 第一种：可以和你并肩走的孩子，甚至有的时候他们会走在你的前面。你不得不承认有些孩子的知识领域比你还要宽广；第二种则是需要领着走的学生，需要点拨和指导；第三种则是需要老师抱着走的学生，给予他更多的关照和切实的帮助，离了老师他可能寸步难行。 往往在我们的课堂教学中，老师有意忽略那些“表现不太好”的孩子，而将机会全部留给那些一直以来都很优秀的学生，这样的做法会导致一个什么结果？就是原本不会的孩子通过一堂课的学习还是什么也没有掌握，而那些优秀的学生是自己本来就已经掌握了，而不是被老师教会的，两类孩子谁也没有因为一堂课的学习而得到成长，那我们的课堂还有什么意义？ 这是我们目前课堂教学中存在的一个很大的问题，就是老师只关注那些能够跟他配合的孩子。“以学生为主体”的口号谁都会说，但是落实到具体的实际的教育教学中却没有体现，这是自欺欺人，是很可怕的事情。 有一次我到外地去上课，课后一个孩子来找我签名，我问她你希望我给你写点什么啊？她想了半天说，“我是班长，我希望您写：你们班今天配合得很好”。听到这句话时，我的内心是很难过的，当时我就在想，我们的学生到课堂里来，完全没有感觉到自己是学习的主人，而是在揣摩老师的心思，迎合老师，配合老师，这才叫完成任务。 老师是靠学生的配合来完成教学任务，完全是本末倒置，大家想想这是多么可怕的事情！而好的课堂是什么？是老师能够关注到孩子的需求，不断地调整自己的教学节奏和策略。 我曾经讲过一节课《手术台就是阵地》，当时我问学生知道白求恩是谁吗？提问之后，只有几个人举手。大家可以想一想，对于我们这些成年人来说，不知道白求恩是谁这可能是不正常的，但对于一个小学生来说，是很正常的。 于是我接下来又问学生谁知道关于白求恩的一些情况，这时一个孩子说：“白求恩是个大夫。”因为他说对了，所以我立即肯定了他；之后另一个孩子补充说：“白求恩是个英国人。” 当时听课的老师就发出了不自觉的笑声。我们都知道这个笑声没有讥讽的意思，但是对于在公开课上回答问题的孩子来说，确实十分有压力。因为什么？因为在公开课之前，老师往往会千叮咛万嘱咐孩子要好好表现，老师会这样说：“你不仅代表咱们班，代表咱们年级，代表咱们学校。” 那么在这个时候，我们教师从学生发展需要来看，应该怎么做呢？ 我对孩子说：“你说的是对的，至少你告诉了我们白求恩不是中国人，而是外国人。但是老师要告诉你，白求恩并非来自英国，而是加拿大。” 这样不仅消除了孩子的紧张和压力，而且也从一个合适的角度告知了学生正确的答案。 所以我们说，在课堂上，教师要“眼观六路，耳听八方”，要把每一个孩子的需求都看在眼里，放在心上。 当看到一个孩子皱起眉头，身为老师的你就要意识到是不是学生没有理解我刚刚提出的问题，我是不是要尝试改变一种提问的方式；当看到一个学生在提问后迅速地举起手，你就要马上意识到这样的学生可能很爱表现，但答案不一定靠谱；而有的孩子呢，想了一会，虽然有点犹豫，但最终还是很坚定地举起了手，你就要知道这样的学生通常是很慎重的，自尊心强，他往往在经过深思熟虑之后才会表达自己的看法。 听名师上课，我们可能会觉得他很轻松，游刃有余，但其实名师轻松的背后一定是紧张的。这里的紧张不是哆嗦、害怕，而是他全身心投入在课堂中的那种状态，眼睛看着每一个孩子的表情，耳朵听着每一个孩子的声音，心里想着如何对不同的孩子做出积极的、客观的、有意义的评价，这就叫用孩子所需要的方式爱孩子。 我现在身为一名教研员，常常到学校里听课。我最大的一个感受就是我们老师关心的、落实的，跟我们所期待的，口头上说的那些先进的、前瞻的理念不符合。有多少老师能做到因材施教？又有多少老师能真正地去关心有特别需求的学生？ 其实，孩子对老师的要求真的很低。有一部电影叫《求求你表扬我》，人的内心深处是多么渴望被人欣赏，被人赞美啊！更何况是一个成长中的孩子，他们没有别的要求，就是希望老师能喜欢他，能看到他的闪光点，所以我觉得当老师，如果没有这种精神和境界，你的学科教学是搞不好的。 有的时候，我们在校园里看到的老师都笑容可掬，都温暖如春，但是关起门来，呈现的往往是另一副面孔。大家想一想，我们摆在学生面前的如果是这样一副善变的教育者的面孔，学生怎么看教育？怎么看教师？怎么看待所处的社会？ 教育是从孩子出生的一刹那就开始了，学校教育在孩子的一生中扮演着不可替代的角色，因为这里是专门从事教育的场所，有专门从事教育的人，因而带给孩子的也必须是专业的教育。换言之，如果学校教育都不能给孩子带来专业的教育，那么我们还能指望谁呢？ 教师不能用同一把尺子去衡量所有人，当我们不再单纯地看待分数，而注意到人和人其实是不一样的，我们就学会了等待。面对成长快的孩子，帮助其向前多走几步；面对成长慢一点的孩子，就停下来等一等。 爱，是可以为教学手段增值的。我们以为贫穷是饥饿、衣不蔽体、没有房屋，但对于孩子来说，贫穷有的时候就是不被关心、不被关注，他在课堂里是一个可有可无的角色时，那才是孩子眼中最大的贫穷，而一个老师应该是那个想方设法地让你的学生变得富有的人。 其次，光有爱还不够，教师还要尊重学生的认知规律 小学阶段主要分三个阶段：低、中、高，那么不同学段的学生要有不同的学习目标和要求，通俗点说，要干属于自己这个年龄段该做的事，不能超越孩子的认知界限。但有些老师出于对学生的责任，出于对学生所谓的爱，让孩子超前地接受一些本不该这个年龄段就接受的知识，而结果反而是做与没做一个样。 我们的教学应该是很简单的事儿，但是现在却变得越来越复杂。似乎只有不断地变花样、出新招，否则我们的课堂教学就没有特色一样。 现在的教学中，很多人会倾向于追求一些标榜自己的东西，而往往忽略了最为原始的、本真的课堂应该带给学生些什么。 世界上没有两片完全相同的叶子，作为个体的学生，同样也是不一样的。那么既然存在着差异，我们教学应该做到什么呢？应该是不回避孩子的差异，并善于把孩子的差异变成资源。 有的老师特别害怕课堂上发生和自己预设的不一样的情况，不敢让学生说出和自己预设不一样的答案。这样一来，那就是最精彩的、最可贵的东西我们的老师往往听不到；学生思维的火花也就在老师的漠视中熄灭了。因此我们千万不要害怕孩子的回答和我们的想象不一样，你要知道，不一样往往是一种资源，一种激发孩子思维、提升自己见解的资源。 丰子恺先生在几十年之前就画漫画来讥讽我们的教育，叫“统一思想”，说明我们的教育存在的问题几十年不改，这是多么让人着急和痛心的事情。 有本：抓住教学本质，凸显学科特色 本是什么？学科特质。通俗来说，就是你的学科教学到底应该教给学生什么。教师的教学要凸显学科特色，没有学科特点的课堂是没有价值的。 老师们要思考自己的学科最应该教给学生什么，这需要老师花心思去思量。而当下教师身上的问题就是：我们的老师往往随波逐流，没有时间静下心来想一想如何提高自己的课堂效率。 有些老师在上课之前，琢磨的是今天来听课的老师或者是领导喜欢听哪些内容，投其所好，而不是将心思放在我们课堂的主体--学生的身上。校长听，就要体现校本课程的特色；教研员听，就要体现教研员在教研活动中提示的要注意的地方；教科所的人来听，就要体现课题研究的成果。这是课堂教学最忌讳的地方，当教师带着太多的私心杂念开展教学工作时，教学效果势必很难保障。 一堂好课应该是是禁受得住多把尺子来衡量的。现在我们反观几十年之前的一些特级教师的课堂，比如李吉林老师、霍懋征老师等等，我们会发现，就算拿今天课程标准来衡量，它仍然是一堂好课。 有情：用情感架起学生与学科之间的桥梁 作为老师，你首先一定要是一个情感丰富的人，一个有真情实感的人。我们想，假使一个老师读什么感人的文章，他也不感动；看到什么感人的现象，他都无动于衷；这样的老师属于先天不足，太麻木，太冷漠，是不适合当老师的。老师首先要有真知、真情，然后还要凭借着自身对学科的真爱，去感染和影响学生，从而建立学生和学科之间的感情。 首先，教师要对所教学科有感情，有敬仰，要有一种“读你千遍，也不厌倦”的感觉。 有一次我去听一节推门课，为了效果真实，我并没有提前告知上课老师。上课了，这位老师迟到了一分钟，进来后，站在门口便将教科书“嗖”地一下扔到了讲台上。 教师，起码要对自己所教的学科有一种尊重。老师的工作是一个良心活，需要全身心地投入，而不是表演给谁看。我们千万不要认为学生年龄小就不懂，其实学生的心就是一架公平秤，你付出了多少，你是不是认真对待了课堂，他都能完全感受得到。 我的女儿4岁时，有一天从幼儿园回到家就跟我说：“妈妈，今天某老师特别过分，子轩的球掉地上了，老师拿脚一踢，让他自己捡起来。还批评了他。”我告诉女儿：“老师怀孕了，不太方便弯腰，她这样做不是故意的。”这个时候女儿告诉我说：“妈妈，不是这样的。如果园长在旁边，老师就不是这样做的，她拿起球，用水冲干净，然后走到子轩的身边，摸摸他的头递给他，让他继续玩儿。” 大家可以想一想，一个4岁的孩子就能体会到老师行为前后的反差，那么我们的学生呢？如果一个老师对他的职业都没有一种起码的敬仰姿态，我想那是很难征服学生的。 好的教师应该善于在学科和学生之间做媒，让学生和他所教的学科由初次相识，到相爱，到割舍不开。 其次，教师对工作的热爱会感染和影响学生。 学生往往是热爱着你的热爱，喜欢着你的喜欢，所以说我们的课堂不必非是慷慨激昂的，一个热爱自己工作，热爱学生的老师往往是投入的，细腻的。情感的投入应该是专注而并非高声。 再次，教师的评价会促进学生情感的生成。 我们每个老师都希望在课堂上和学生进行情感的共振，那么我们就要反问自己：作为老师，你会不会评价？你的评价可以起到怎样的效果和作用？ 评价学生我认为可以有以下几种情况： 第一：善于表扬和激励。你要相信老师的赞美会像放大镜一样放大孩子身上的优点，使孩子找到自信。 第二：客观公正。好就是好，不好就是不好，老师的评价切忌一味的表扬，盲目的表扬，而就算是批评，只要老师所传达的态度是温婉的，是循循善诱的，孩子是可以接受的。 第三，评价要有个性。我们在教学中，不需要模式化、贴标签的评价，而需要具体地告诉孩子你的回答好在哪儿？问题在哪儿？可以如何改进？ 第四，评价要起到一个好的导向作用。也就是说在评价一个孩子的同时，要考虑到是否可以给其他孩子带来引领，让其他孩子知道什么是好的，什么是不好的。 第五：及时。面对学生的表现，教师要迅速地做出一种反应和判断。有的老师通常会用这样的回答化解课堂上的尴尬：“你的问题很有价值，我们下节课再来回答。”为什么有价值的问题不能现在讨论而非要等到下节课？因为我们的老师自己本身就不知道如何去做，不知道如何去解答学生的困惑，所以采取了这样一个迂回的策略。 第六：诗意。“诗意”的意思不是说我们要用多么华丽的辞藻去堆砌，而是说在课堂教学中，教师的语言应该是朴实的，是自然的，是得体的。 现在课堂教学中存在的一个很大的问题就是教师虚情假意，拿腔拿调。甚至有的老师错误地认为一定要在课堂中煽情，让学生潸然泪下，这常常会濒临作秀的边缘或者本身就是作秀的的表现。 有智：教师的智慧是课堂实效的重要保障 有智，是说教师要有智慧。我们知道因为学生是活的，所以教师不可能完全按照自己的准备来上课，总要和学生进行思维的碰撞和情感的交流。课堂上不循规蹈矩，多发现几条路径，才会欣赏到不同的风景。这就需要教师要善于用突破常规的办法来解决课堂中出现的问题。我们希望看到的课堂是灵动而有智慧的，是自然生成的。 教师应该成为具备一定水准的人生智慧和教学智慧的人。我们的教学不应该只是传递课本上的知识，更应该是用你的人生智慧去影响和感染学生。那么教师的“有智”意味着什么？ 意味着教师要有超乎寻常的敏感性和感受力；意味着教师要勇于突破教学常规，用不寻常的手段来便捷高效地处理问题，这是作为教师的更高层次的要求。 我觉得教师的“有智”需要两根支柱： 第一：学识素养，这是毋庸置疑的，教师的专业性决定了要拥有过硬的、专业的知识能力和文化积淀；第二就是教师要善于站在孩子的视角看世界，要学会认同和包容他们的观点，从而引导学生进步。 有法：授人以鱼，不如授之以渔 叶圣陶先生说：教是为了不教。意思就是说方法的重要性。至于要教给学生什么样的方法，各学科有着不同的学习方法。但是教师应该有这样一种意念：课堂中，应该有意识地去帮助学生总结和提炼一些学习方法。这样孩子才能举一反三，事半功倍。老师教给孩子的应该是点金术，而不是送给孩子一块块金子。 有效：不仅让学生感受到爱，更要感受到成长 什么叫有效呢？“有效”的第一种理解就是眼前有用。比如，学生不可避免地要面对期中考试、期末考试……因而不管是什么考试，当学生在课堂里跟着我们进行学习的时候，最起码应该让学生获得一个相对良好的分数，这也叫“一时的有效”；还有一种则是更为重要的，叫“一世的有效”。有些东西可能短时间内不会被考察，但是对于学生来说，却是一辈子都有用的东西，这是老师更要传授给学生的。比如思考问题的角度、解决问题的能力、情感、态度、价值观等等，这些可能是卷面无法测试出来的，但却是对学生一生发展都有用的，这同样是我们教师需要时刻关注的。 衡量课堂教学是否有效取决于评价的标准，如果评价的标准本身就是不科学的，不合理的，那么评价结果势必不能被学生所接受，也不能够被老师所接受。因此，我建议教师要研究命题、学会命题。 在我看来，课堂教学的有效可以注意一下几个方面： 1．教学目标简明。教学目标要科学、适切、可测。“伤其十指，不如断其一指。”一堂课重点解决一两个学生切实需要解决的问题就可以了。真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。 2．教学内容简约。教学内容的简约需要的是教师提前对教材、对教学内容进行深入地研读，从中提炼出那些为学生真正所需要的、终身有用的“核心知识”，以此来充分发挥教材的教学价值。 教师要做的是用教材教，而不是教教材。 3．教学环节简化。在课堂教学中，往往是教师一厢情愿地去“复杂”我们的教学环节，希望用复杂的环节来替代丰富的课堂体验。但是，老师们往往忽略了，复杂并不等于丰富。所以说没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的障碍和陷阱让学生去钻。简简单单教，对教师提出的要求却更不简单。 4．教学方法简便。简便的方法、简捷的思路是为学生所喜欢，所乐意接受的。但需要明确的是，方法的简单意味的是它不仅可以解决问题，同时又是对于个体来说容易接受的，好用的。 5．教学媒介要简单。现代教学技术，尤其是多媒体技术，我个人认为该用就用，不该用不刻意地用，不能为了用而用。教学技术的使用投入和产出要成比例，值得用，用得值，自然就用；反之则不然。 6．教学用语简要。教师的语言一定要准确、干净，善于一语中的。既是给学生很好的示范，又能够节约有效地课堂时间，提高教学效率。 此外，有效课堂还要求教师不断提升自己，读书便是最好的备课。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。要注意积累“随时随地”的书--所到之处，处处留心，培养一双慧眼。看到与自己专业及爱好有关的某方面的内容，能够用心收集起来。 正所谓“在生活中备课”。当你立足于生活这本大书的时候，你的人才会变得格外生动，而有了这些东西做积淀，你的课堂就会由“组织”变成“吸引”，孩子们的思维、精神头会自觉地跟随着你，那个时候你的课堂才是高效的，有光芒的。
（枫叶教育 ） |
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