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王君老师的语文教学观及其专业成长研究
重庆师范大学 汉语言文学（师范） 2011级 许丹 指导教师 刘中黎
摘要：长久以来，中学语文一线教师在语文教学实践中积累了丰富的经验和行之有效的教学方法，总结学习这些经验不仅是对教学论的一个推动，对新教师的专业成长也大有益处，王君老师的“青春语文”教学法，她用激情点燃课堂，用快乐滋润情趣，用高贵濡染性灵，用青春定义语文，用典雅奠基生命。让学语文妙趣横生，写作文奇乐无穷。本文结合王君老师的课堂教学案例，学习这种教法，提升自身的教学能力，以增强学生对学语文的热爱。 关键词：青春语文；名师成长；课例分析 Abstract：For a long time, frontline teachers of middle school have accumulated rich experience and effective teaching methods in Chinese teaching practice. Summarizing and learning the experience is not only a push to instructional theory, but also good for new teachers’ professional development. “Chinese youth” teaching method of Wang Jun uses passion to light classroom, uses happiness to moisten temperament and interest , uses nobleness to immerse spirit, uses youth to define Chinese and uses elegance to create life. It makes Chinese interesting and writing composition’s joy is boundless. According to Wang Jun’s classroom teaching case, the paper makes research about the teaching ways to improve teaching abilities and strengthen passion that students learn Chinese. Key words：Chinese youth; Teacher growth; Case analysis of class
余映潮说：“名师是良好的环境、难得的机遇和个人突出的禀赋、倾情的努力、执着坚持等综合作用的结果。”近来，由陆波老师推荐，阅读王君老师的作品已经成了一种生活习惯。笔者是重庆师范大学第三届中学语文卓越教师实验班的一员，应该学习语文界现有的成果，不断地探究名师们的成长，借鉴他们的经验，以便更快更好的驾驭课堂，走向卓越。
一、王君老师及其“青春语文”简介
王君，现任教于清华大学附属中学。中学语文特级教师，全国中语优秀教师，全国中语“教改新星”，省优秀班主任，省骨干教师，全国多所师范大学特聘“国培”专家教师、兼职硕士生导师。多家全国中文核心期刊“封面人物”。多次获得全国课堂教学大赛一等奖，获得省级一等奖以上表彰50多项。在国家级刊物上发表文章200多篇，12篇被中国人民大学报刊复印资料全文转载。入选2008年教育部语文出版社“名师出版工程”。著有《青春语文——语文创新教学探索手记》、《教育与幸福生活》、《王君讲语文》、《青春课堂——王君与语文教学情境创设艺术》等专著。应邀到全国各地及新加坡、香港等地讲学上百场。 她是一个崇尚青春、追求浪漫和诗意的女子，带着对语文的热爱，她上下求索，用青春的状态上出朝气鲜活的语文课。她不断在与文本对话、与学生对话的过程中感知时代，回应现实，链接社会，与时代潮流俱进，保持新鲜朝气。青春语文的本质就是激活汉语言文学本身的生命力，用没有一根皱纹的青春之心，去体验文字背后的人生真假，品味字里行间的人性善恶，感悟遣词造句中的言语优劣，使语文教学过程保持青春的状态，进而为教师和学生创造、享受整个人生的青春状态做准备。“青春语文注重青春的锐气、行进的感动，激情酣畅处，情胜于理，让语文课重拾活力。” 她用青春的“真”点亮了孩子们的世界。“青春语文”是一份对教育的独立思考，独立判断、独立建设的勇气和能力。 阅读王君，聆听“青春语文”能体会到一种真纯和热忱，能唤醒一种感受能力。她教学的每一个细节，都可以让你的生命感到活着的欣喜与快乐。阅读王君，你会发现教学随笔、课堂实录这些也可以写出和张晓风散文一样的水准。笔者从课内、课外两个方面观察她的语文教学，她真正践行了大语文观念，也让笔者学到如何去提高学生的语文素养，灵动有趣，润物无声。王君，一个为语文教育而生的女子。
二、对王君老师的语文课堂的观察与评价 王荣生教授提到，评价一个好老师有两条标准：其一，深厚的文本解读能力；其二，课堂活动设计能力。笔者收集并整理了王君老师的课堂实录，精彩处在作文教学、课内阅读教学两个方面，整合梳理如下： （一) 对王君老师作文教学课堂的观察与评价 笔者记忆中的中学作文课，大多在背模板、背素材、背美文美句中飘过，难有几次记忆深刻和值得一提的“真”作品。然而王君老师指导作文，要求学生把真实的生活带入作文。写作的经验告诉我们好作文的前提是老老实实把话说清楚，技巧会有，深度和创新都会有。面对已经习惯说假话的的孩子们，王君老师自有如下一套拯救的办法： 1. 强调写作无难事，只要“真”“小”“新” 王君老师教作文，首先严禁学生用“模板式”的开头和结尾 。它华而不实，一眼就被看穿是套作，不真实，千篇一律。一次作文练笔写“我身边的小人物”，学生们纷纷拔高环卫工人的形象，极为夸张。她教同学们故事要真实要按照生活中自己见到的本来面目呈现，可以赞美，但不要得“赞美病”，可以歌颂，但不能成“歌颂狂”，写出真实的一面，呈现他们的生活状态，不需要做过多的评论，因为善良，所以深刻，所以感人。例如，去雕饰后的学生作文《那一瞬间让我感动》，写雨天里父亲为儿子遮雨画面，体现平凡世界里父爱的温馨。其次，从“小”角度切入，从小处体现心思缜密，从小事中看见文字功底，从生活中的小事辨真假，假、大、空的东西人们都不感兴趣。再次，写作来源于生活。眼睛不懒，文字才不会懒，要善于向生活“要”素材，去发现生活中平淡却不平常的东西，刹那间的感动才会有领悟，才会有写作欲望。例如，校园里邻近的两株玉兰花，一株开早，鲜艳灿烂，备受赞扬；另一株冷冷清清，无人问津。王老师抓住这个小现象，教学生们观察生活获取新材料，分析这是向阳、背阳的原因，还巧妙地用文学语言深化为：人的两种待遇、两种人格或是一个人的两种心态。所以，从“小”处考验学生观察是否细腻，从“小”处发现新颖的写作材料。学生们很感兴趣，惊叹校园里居然还有这种奇景，写作原来这么近，都去观察各种动植物，写自己独到的见解。 王老师这种做法不仅可以提高孩子们的写作能力，也能促使他们去观察生活、社会，培育他们一颗细腻、悲悯的心。所以，真文字，哪怕没有一点文采，依旧感人。回归真实最美，这是笔者在大学自由写作获得几次奖之后才感悟到的，所以由衷佩服。笔者认为：教师应该按照自己正常的写作顺序和审美标准去教学生写作。 2. 坚持作文打假 要扭转学生文章写假话、套话的习惯并非易事。韩寒曾在博客里指出：“中国人第一次被教会说谎是在作文中。”成都某小学四年级学生的作文中，班上40多个孩子有30多个写的是自己如何智斗人贩或小偷，其中26个同学承认自己是瞎编的。这种情况普遍存在，老师们在感慨的同时，也没有采取有效的改进机制。而王君老师，写作课后，她会细读学生的文章，找出其中的“虚假”之处，严厉批评，强力纠偏。她一个个找学生面批作文，找出语句，询问学生“这真的是你见到的么？你真的是这样想的么？”让孩子们面对真实的自己。时常集中开展“作文打假课”，给学生几篇文章，让学生以阅卷老师的身份去评判文章的优劣，让他们直面现场，感同身受，体会效果。一次全校升旗仪式，她听学生在国旗下的讲话内容空话套话过多，会后立即给予批评，让全班同学一起修改稿子，呼吁学生们讲“正常的话”，强调这类发言要注意“听众意识、场景意识、作者意识、创新意识”学会写自己的心里真心话，符合身份的话。任何场合，任何话题，王君老师都在有意识教学生求“真”，听这样的课让人沸腾不已，让笔者想在以后的教学中去实践这样方式，从根源上拯救，不让“假、大、空”弱化孩子们的审美能力。 3. 多渠道多层次鼓励学生积极写作 充分铺垫、纠正学生们的写作误区后，接下来就是要鼓励学生们保持创作热情。王老师班里有丰富的活动和平台刺激学生写作，她规定班级日记，同学们轮流写；也在班上办作文周刊，刊登本班同学的佳作，老师亲自当评委按时评奖，把优秀的作文推荐到《创新作文》上，让它全国知名。还定期在班上开展“作家作品”研讨会，共同欣赏、修改、提高。王老师总是带领学生广泛阅读，诸多语文活动，如经典作品阅读、文言文实验课，自己改写剧本，自由作文言文，自由谈读书心得。这些给孩子们更多写作空间和写作素材，激发学生们写作兴趣。很多平时不爱写作文的同学，竟在暑假主动发来他们自己创作的作品请王老师指点，足见他们爱上了文字，爱上了表达。王君老师说：“好老师是陪伴学生写作，而不是逼着学生写作。” 笔者有个小小的愿望：成为王老师班上的学生，去感受着这种正常的写作。历年全国高考语文作文得高分的往往是那些“说人话”的学生，彰显了他们对生活灵活、深刻、真实的思考。所以，我们一线语文教育，需要王老师这种教学方式和教学态度。 （二） 对王君老师阅读教学课堂的观察与评价 观察王君老师的语文课，青春语文的形态，始终处于不断变化中，从青涩到成熟，有娴熟的教学技能，在课堂上能随机应变，形成了独有的昭君风格。 1. 扎实、真实、朴实的教学内容 蔡明老师曾说:“王君的课堂呀，精彩得让我们气都喘不过来。” 王君老师天生具有表演才能，容易和学生扎堆，课堂激情和热闹。她天生有着对文字的敏感性，精心设计，在文本解读这一块也很扎实，教学内容切合学生的实际需要。她能用文本中的一个句子切入全篇，一篇《散步》教学，她就抓住“我们在田野散步”这一句话，从“我们”、“田野”、“散步”三个词的内涵解读课文，课堂内容相对集中，而且她对所教内容有自觉意识，衔接恰当。她尤其擅长对学生思考线路以诱导性提问，例如，文中人物“我们”分别是指：我，母亲，妻子，儿子。再结合文章聊一聊“我们”中的每一个人，在文章找到相关依据并分析每一个人的台词和性格特征，板书随堂生成。接着，用诗歌解读散文，用回忆古诗词中的相关诗句的方式帮助学生联想一幅“田野画”：有菜花、有桑树、有浓浓语文味的“田野”。她精心准备阅读材料，讲解“散步”的状态，给学生们搭台阶，帮助他们读出“田野”的味道，带领学生们在文章中去找乐趣，激发想象，读出孩子们自己在文字中不能读出来的情感。她能借助文字想象画面，再由画面还原文字，每次，王老师都会用她自己的写的小诗来结束课堂，给人一种清晰厚重的感觉，扎实的语文课堂，学生能在主题理解和语言学用上有扎实的收获，一种暖暖的人文情怀，深情、深刻。 王君老师不主张学生预习课文，宁可课堂上多给他们一点时间真正地思考，怕繁多的参考资料代替了学生思考。在《背影》课堂上，学生说这是一篇写父爱的散文，王君老师就从“父”说起，把写父亲“买橘子”那段话改编成散文诗，追问父亲的爱什么样的爱，讲出此时此境爱的特点，并不断提问，耐心引导学生读文段一点点探索出一个狼狈的、困窘的、艰难的、衰老和疲惫并竭尽全力爱自己的父亲形象。又从“子”这部分探索，读出了儿子对父亲的不喜欢。再剖析“父与子”之间的复杂的感情关系。一切从文本中读来，对文本主题反复挖掘，和学生们“较真”，引导学生摈弃“父爱如山、父爱伟大”这类以往固有的词语，真正去亲近文体，手把手教他们咬文嚼字，仔细聆听学生的发言，巧妙提取学生发言中的误点，提醒学生进行自我辨别，帮助他们前后勾连进行深入对比，让学生去感悟爱是担当，是责任，是无私，是奉献，爱同时也是误解、是等待、是妥协也是包容，而不仅仅是参考资料上写的：这是一个讲父爱亲情的故事，写父爱伟大的散文。《背影》写出了人性的不完美和爱的不完美，把朱自清拉下神坛，平民化。这是对文章新解，也是对真实人性的还原。 真实的课堂，朴实常规的内容，会赢得更多喝彩。王君老师在成都七中上课，多媒体不能播放，她立马修改环节，让孩子们依次上去读她电脑里的内容，安排恰到好处，鼓励了孩子也缓解了教室的紧张情绪，其他老师还以为设计本如此，非常出彩。很多老师们公开课刻意求新，变态之极，这样清新自然的，反而让人追捧。 2. 激情、新颖、细腻、娴熟的教学技能 “王君的课堂激情，举目神州，可与之PK者寥寥可数。”她能在最短的时间内调动学生们的课堂参与度，激发学生的学习热情。她借班上课，课前不见学生，也不预习，不假举手，根据学生的层次和素质，选择教材和课型。在课堂上常常以学生的质疑为抓手，现场生成教学内容，充分懂得学生。在上《观刈麦》时，听课的老师很多，学生很紧张，不敢发言，怯生生。王老师讲技巧，提问语言极有煽动性，“孩子，你来尝试一下，好吗?”随机点学生参与，轻轻拍他们肩膀以示鼓励，动作、语气轻柔。她关注每一个孩子，努力和每一个孩子对话，用心点评每一个孩子的发言，教室里没有偏远角落，没有边缘化。心中有学生、眼中有学生，所以课堂氛围很好。 王君老师是一个享受形式的人，她是课堂美学的建构者。对于教学，她的点子总是层出不穷，一字切入、板块式课堂结构、默读、配乐朗诵、分角色对读，改写、仿写、辩论会、课本剧、延伸拓展……在她的课堂里，繁文简教，短文丰教，她深入了解学情，精心设计导入，用学生喜欢的方式教，她把《谈生命》这篇散文重组为诗歌，让学生们分角色反复朗读，读得满堂生香，读的酣畅淋漓，读出生命的应有的姿态，最后，她用自己写的小诗结束课堂。在《老王》这篇文章中，她组织学生扮演老王，与杨绛展开对话，创新解读文本，给学生搭台阶，适当引入杨绛《我们三》片段文字，看文革时期他们生存的真实状况，让学生们领悟一种“活命”的状态，原谅杨绛对老王死讯没有及时关心，让学生们体会人性的艰难与高贵。对学生们来说，更多的是精神方面的启迪。 课堂，总会有矛盾尴尬的时候。矛盾之处恰恰就是亮点，老师能够巧妙地化解矛盾，带学生拨开迷雾，更上一层楼就是成功的。王君老师执教《丑小鸭》，有学生质疑：丑小鸭本来就是一只天鹅，它不需要任何奋斗就自然会成为天鹅。这个时髦问题超出了老师的想象。基于这样尴尬的时刻，她随机应变，以问题带动课堂，让孩子们就此问题辩论：丑小鸭究竟有没有自身的奋斗？学生们带着问题进入课堂，去文中感受丑小鸭身上那种努力逃走的心路历程，让学生们去文中找依据，不玩笑，进入真的学习境界，感受对苦弱生命的悲悯情怀。学生的质疑往往是课堂的精彩之处，能推动教师的进步。王君老师在各地讲学都会提到《我的叔叔于勒》这篇小说，说她要用一生的时间来教。之前，她将这篇课文和《麦琪的礼物》对比教学，用以批判“人与人之间的金钱关系”。学生们质疑两对夫妇的可比性，同学们说自己的父母都这样，都同情飞利浦夫妇。这次课堂矛盾，引发了她对教材的、教参、预设、生成等问题的否定，发现自己没有用正常、真切的眼光看教材。她自己本来就处于这种家庭处境，自己的哥哥就是一个“于勒”，不争气，时常来借钱，她不喜欢哥哥回来打扰。她是能懂飞利浦夫妇的，于是她说出了自己的经历，给学生们道歉，替飞利浦夫妇洗冤，打破了教参的束缚。这次深刻反思，让她懂得了真实和扎实，设身处地读课文人物，完成自我蜕变和救赎。这启示我们用常态的眼观看文本，多一双侦查的眼光看教参，细心备课，多思考，课堂随机应变，多思考，多感谢那些敢于质疑，敢于“唱反调”的学生，他们推动了教师卓越。 纵观她的课堂，散文、诗歌、小说、寓言、童话都是常读常新的，所有的文本，她都能上出高贵大气的语文味儿。即便是说明文那样理性客观，“温度”足够低的文体，她也能让学生们意趣渐浓。教学设计能力和文本解读能力是我们青年教师必备的，上课有千万种风格和形态，只要是从实际出发、实事求是，真实、扎实的课就是精彩的，现代语文课，必须用多媒体，而且应该用的越来越频繁，才能赶得上网络时代的潮流，与社会同步发展。 综上，总体上说王君老师的课堂充满了青春的真和率性，她的课细、实、巧、含蓄。从她的课堂里学热情、学爱语文，学文本解读、学教学技能，学一种高贵的谦卑，让我们的灵魂不生一丝白发。
三、对王君老师课外语文教学活动的观察与评价
生活是语文的外延，语文教育是以人获得更好的身心发展为基的。王君老师致力于培养“富、贵、闲”人，所以王君老师课下的一系列活动就是为此服务的。她以营造学生朝气蓬勃的生活为中心，以阅读、体育锻炼等丰富的课内外活动为多思路，实施班级建设生活化、家常化策略，让教育成为创造、发现、享受幸福生活的艺术，在班级活动中，王老师展示了语文教师的智慧与魅力。 （一） 在富有“语文味儿”的活动中，实现真教育 王老师设立了班级图书馆，以求建设“书香班级”，让班级里的每一个日子都青春洋溢。王老师鼓励学生们看书阅读，设有每周一次“班级百家讲坛”、每天15分钟“优美的汉语”积累：有经典阅读知识抢答赛和辩论赛、经典阅读课本剧表演、经典音乐欣赏。每天中午定时收看央视《百家讲坛》，每月一次经典电影欣赏，还有“高山流水文化社”等班级活动。在活动的熏陶中，孩子们的阅读品味有了很大提高，培养学生一种“贵”族精神，培育一颗慷慨、善良、雅致、高尚、浪漫的心。 同时，王老师努力向家长开放班级事务，让家长参与班级活动，建立校园家庭文化圈，创造良好的成长环境。例如，请家长听课、建立家长微信群，每晚“班级八点新闻联播”向家长语音播报班级今日动态、学生们给家长过生日、家长值班、给家长颁奖、给家长写评语等活动。青春，应该让学生们活跃一点，从孩子们对各类活动的热情中，我看到了活动教育的魅力，怎么不感叹，不羡慕这样的老师和学生。从这些课外活动，学生喜欢语文老师，自然对语文课更加热衷。 （二） 追求文学化的“法治”，以情理动人 很多孩子喜欢年轻的班主任，因为她们和孩子没有距离，知道孩子的想法。而王君老师，不管她年龄几何，不管在重庆还是北京，都能得到学生赞赏。王老师把孩子定位为“小公民”，给孩子们选择的权利，尊重孩子们。她处理班级事务会先去找事件的源头，用“慢”的办法，等待孩子成长。她善于采用孟子说故事的方法启发孩子，时间够长、做好充分的铺垫。总是选择相信孩子们是善意的，哪怕是最坏的孩子。例如，班上两个孩子打架，因为甲“认定”是乙偷了他20块钱买零食吃，还有所谓的证据：甲发现了他做了记号的钱在小卖部，而乙正好在吃零食。3天之后王老师在全班公开处理了这件事。首先，教孩子们要换个阳光心态看问题，幸而丢的不是200块，甲同学依然不服气。接着，她给孩子们放了一部电影《罗生门》，请孩子们相信：有时候结果不一定最重要，要相信自己看到的不一定是真相。再者，讲了自己“年少时候挪用班费，班主任选择信任她，后来，她靠拾荒一个月补上班费”的故事。信任能够救赎他人灵魂，有一生的影响。她劝慰同学们，想到自己更能想到别人的人，才是仁人。这样在全班公开处理的方式，比单独找两人谈更有效，教育总是要抓住时机的。 王君老师，把课堂的多样活动延伸到现实生活中来。每一个班主任都希望自己的班级像家庭一样和谐、其乐融融。然而青春期的男孩、女孩又有那么多别样的情愫，最常见的方式就是传“八卦”、“绯闻”。王君老师用“七十二卦”应对，先诊断，再找解决方法。首先，充分理解。“早恋”就是一种对青春期生理心理发展神秘的误会，所以王老师尽可能多给机会让男、女生合理、开放、文明交往，消除好奇感。例如王老师利用三八节、女生节让全班男生给女生送礼物，写“情书”，也让女孩子给男生们庆祝“光棍节”，请吃饭，还让绯闻男女生同桌。让男生、女生往来自然，让他们自己成为青春情感的主人，同时还在写作指导中引导学生的情感，心态也就正常，谣言也就少了；其次，坚决制止法，让调皮的男生、“话包子”等男生无处可逃，方法软硬兼施，谁八卦，就动员女孩子父亲找其算账；最后，也最重要的，把生理教育和爱情教育同步，而且提前。语文课，背诵诗句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”男孩子们有哄笑、躁动。借此机会，王君老师胆大而且不红脸地讲解了从择偶恋爱、亲吻、结婚、性爱、生育到人和动物性爱的差别，把男女之间的那点事坦坦荡荡地告诉孩子们，消除神秘感，各种活动配套教育，并告诉他们：“过分早熟，其实是对人生的一种透支。”此举让学生对敏感词、敏感部位的起哄消解了。一次性说清楚，让孩子们心理早点成熟。在这个案例中，王老师严肃认真，善于营造自己需要的教育情景，不直接说目标，而是选择润物无声、渲染无痕。但这样的老师毕竟少数，大多数的老师的应对是简单的、粗暴地批评教育或者避而不谈。 生活即教育，教学作合一。笔者认为：一个优秀的语文老师，一定会是一个优秀的班主任，课外活动能够为语文课铺垫，能在活动中了解学情，更好的把准脉搏，对症下药，提高效率。
四、王君老师作为“语文人”的专业成长之路及其人格特质 大学毕业后，王君老师被分配到重庆市綦江区一所闭塞落后的乡村中学，条件艰苦，但她借此潜心研究教学。23岁的她，凭借三个月教龄，代表当地学校参加重庆市竞赛课并获得第一名。她爱钻研文本，总结经验，果敢向前。25岁之时，她执教文言文《狼》，凭借两幅杀狼图，再一次夺得满堂喝彩。她成为了重庆市最年轻的语文特级教师，从重庆外国语学校走向人民大学附属中学西山学校、清华大学附属中学。光环背后，她从来没忘记过努力： （一） 对语文教学，她有“任性”的追求 “我来到这个世界，不是为了燃烧自己，而是要点亮世界。”这是王君的名片题词。在中学时代，她不顾一切，喜欢在暴风雨的天气里横渡綦江河。工作后，任性的她带领学生长跑，从县城到省城，带孩子们徒步走遍整个重庆城，用脚步丈量脚下土地，也把这种任性带进了语文课堂。在教学上讲自己的文本解读，走着不规范的“野路子”，在课程设置上我行我素，课堂之外，点燃学生激情，学语文不功利、不媚俗、不向应试投降，就凭借这份激情，敢做敢为，在语文教学上走出一番天地。任性的人都渴求一种攀登，有一种“明知不可为而为之”的勇气，所以，她从一名乡村教师成为了中国顶尖中学的优秀语文教师。因为想看到语文教学中不一样的理念，她放弃了重庆外国语学校的一切优待，到北京，一切从头再来。她说人生可以不成功，但一定要尽兴，她有这样一种教育情结：聚灵气之语文教师，授自由之普通学子。她把所有的严酷考验都看成了浪漫和诗意，王君有一种理想主义情怀。 （二） 超乎常人的努力，写作阅读不停歇 新浪博客上，这个有着天赋的语文教师，能说会道，长于沟通，出口成章的女子，她的博客几乎每天会更新，都记录她的教学事迹，关于磨课、阅读、备课、课堂实录、班主任工作、学生故事等文章，稍有感悟便迅速写下，不管午休还是凌晨。她说，青春语文是一字一句敲出来的，上过的课文，她会认真反思，研究文本，写悟课心得，求得进步。王君老师说写教学反思和教育叙事故事很有用， 能够从中找到语文教学的规律。她的课堂反思写出了张晓风散文的味道，优美的文字离不开广泛的阅读。 阅读是语文人的根，智慧来源于书本。她也广泛阅读并作读书笔记，把提升自己学识和修养当成头等大事，所以她能够在语文课堂上旁征博引。读《论语》，她说要做一名”耳顺“的老师，耳顺才能因材施教；读《老子的智慧》，王君老师感慨：班主任要善于示弱；读《爱的艺术》，王君老师悟出：教育要走出爱的误区，关注被爱之人的感受；读《教育人学-当代教育学的人学问路》，王君老师知道教育即自由。作为教育前沿的实践者，她带着这些新理念教学，让学生们学到的，不仅仅是分数，而是丰富充盈的人文素养。所以教师要多阅读，阅读教育心理著作，阅读各国的教育成果，从中找相通处。 综上，一站上讲台，我们要像歌唱家那样激情饱满，在课下广泛阅读，打开眼界，提升境界，默默前行。王君老师这些年来的坚持，让她走出了一条青春语文之路，收获了不一样的人文风景。 五、结语
无真性情者不足以为文，无情趣者不足以为语文教师。王君只是众多成功的案例中的一个。她痴迷于研究文本、痴迷于本真教育，她成长的经历和经典课例，值得我们借鉴：教师的首要素质是知识渊博，所要广泛阅读，提高对文字的敏锐度，这是文本精读的前提。其次，多和学生沟通，了解学情，才能巧妙设计活动，习得处理问题的智慧，多写教育叙事故事，保持一种青春的状态。热爱三尺讲台，享受来自课堂上师生情感和智慧高度交锋融合后产生的美感。王君老师是积极乐观的，一张娃娃脸彰显青春的激情。特别是我们这群拥有青春年华，即将踏上讲台的新教师，更应该以这样的热情与精神，让语文教学过程和我们的年岁一样保持一种生命常青状态，让语文课成为师生共同释放青春活力、完成青春体验、实现青春生命价值的平台。王君不可复制，其教育艺术和研究文本的精神是语文界一面倒的旗帜。
参考文献： [1] 王君.一位青年教师的专业成长之路[M]. 北京：中国轻工业出版社，2014． [2] 王君.听王君讲经典名篇.上[M].北京:人民出版社，2014． [3] 王君.听王君讲经典名篇.下[M].北京:人民出版社，2014． [4] 王荣生.听王荣生教授评课.[M].上海：华东师范大学出版社，2007． [5] 王君. 王君的博客[EB/OL] .http://blog.sina.com.cn/u/2041562123． [6] 王君. 遇见未知的自我文本解读和自我发现(讲座）http://www. m/detail/?88939.html． [7] 第九届“语文报杯”课堂教学大赛实录[M].江西：二十一世纪出版社，2013． [8] 老王教学实录 http://v.ku6.com/show/5rMDC1nbG0Tmt4PitIuNBw...html?from=my． [9] 观刈麦教学实录http://v.ku6.com/show/5rMDC1nbG0Tmt4PituNBw...html?from=my． [10] 谈生命教学实http://v.ku6.com/show/ODZ5seb8Dmfm-uCRiIKKVA...html?from=my． [11] 作文教学实录http://v.ku6.com/show/beRYq0emiHYwKhns_OgmfQ...html?from=my．
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