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孩子，就应“忙趁东风放纸鸢” 儿童的成长方式不单单依靠课堂和作业。顺应孩子的天性，为这些“种子”的发芽创设良好的、自然的外部环境与条件，恰恰是校长应做的事情。 做校长十几年来，我最喜欢别人叫我“孩子王”。的确，我就是一个带着1800多个孩子一起嬉戏、一起学习、一起生活的“孩子王”。与这些孩子相处，我感受到了职业的幸福，从儿童视角出发，发现孩子其实与大人一样，是人格独立、情感丰富、蕴含无限可能的人。作为校长，我发现他们又有与成人完全不同的一面，他们具有独特的原性思维、灵性思维、直觉思维和纯粹思维，在感知世界、感知未来、感知自己时，有独特的看法与做法。 根据孩子与生俱来的天性特点，教育他们、理解他们、发现他们、激励他们、引导他们，而不是简单地强加或命令，甚至是一意孤行地塑造。要做到这一点，我们就要站在孩子的立场，建立以儿童为中心的教育价值，这样就能树立正确的儿童观，利用儿童的主体性、独特性和完整性，在尊重个性、尊重差异、尊重规律的基础上，进行教育、引导和培养。 孩子天性爱玩。我生在农村，长在农村，广阔的田野，醉人的花香，迷人的虫鸟，刺激的游戏，至今令我难以忘怀。小孩有玩的权利，玩就是他们本来的生活方式。 在我刚做校长时，面对着这样的一种现实：考试排名是流行的做法。当我借助新课改的春风抓课堂教学改革，严禁教师布置大量无效的作业时，我遭到了教师们的反对。“您不让我布置更多的作业，不让学生进行训练，考试成绩差了怎么办？不影响我的奖金吗？不影响我的职称吗？”一位骨干教师向我提出“抗议”。令我没有想到的是，家长也不同意我的做法。“校长，小孩回家没有作业，他们就会到处玩，就会上网。他们不做作业，学习成绩就会不好，成绩不好就考不上好初中。校长，您能负这个责吗？” 面对教师和家长的质疑，我选择了用行动来回答。我始终认为，儿童的成长方式和途径不单单是依靠课堂和作业，尤其是简单、重复、无效的作业。玩是孩子的权利，也是孩子成长的方式。基于此，我不仅在作业量上进行了严格控制，还对学生的在校时间进行了缩减，把孩子引导到大自然，引导到社会，让他们尽情地去玩，在玩中学，在玩中成长。由此，他们体验社会、观察自然、感悟世界的时间和机会就多了。因此，我和同事们设计了许多社会调查活动，孩子在这些活动中，表面上看是在“玩”，实际上，通过这样的形式，孩子们进步了，既增长了知识，也锻炼了能力、陶冶了情操。实践证明，科学地“玩”就是科学地“学”。孩子放学后“放纸鸢”的时间和机会越来越多，进步的速度就会越来越快。 辛弃疾的诗词这样写：“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”孩子的天性本来就不同，他们是独立的不断发展着的完整个体，有与生俱来的“内在潜力”。孩子身上这一自然发展的神奇力量，促使自身不断发展，这种独特的与生俱来的力量就是孩子的个性。在实践中，我们时常能发现爱好“锄豆”的孩子，发现喜欢“织鸡笼”的孩子，也能发现“无赖”“剥莲蓬”的孩子。面对这些充满个性、能力各异的孩子，我仿佛看到百花争艳的景象，每每陶醉其中。作为校长，我把孩子这样的天性当作“种子”，我就是要为这些“种子”的发芽创设良好的、自然的外部环境与条件。这些条件就是温暖的阳光、充足的水分、合适的肥料、及时的灌溉与细心的杀虫。只有这样，这些“种子”才能生根、破土、发芽、开枝、散叶，最后结出累累硕果。 为此，我在学校开设了丰富多彩的课程。既有国家课程的拓展与延伸，也有孩子生活实际的再现，涵盖了认知、情感、实践、探究等多个领域，涉及天文、地理、历史、科技、人文、体育、艺术等几十个科目。每周四下午，这些课程成为孩子个性舒展的绝佳大舞台。喜欢“锄豆”的在“溪东”，喜欢“织鸡笼”的在“溪头”，喜欢空想的“无赖小儿”就去“剥莲蓬”。每个孩子都有他喜欢的课程，每个孩子都有他展示才华的舞台，每个孩子都有他舒展心灵的空间，这是一副多美的画卷！在这样的画卷里，孩子不是教师灌注的容器，也不是可以任意塑造的蜡和泥，他们具有独特的生命力、个性和潜能。 翁仔是个患自闭症的孩子，家长对此心痛万分，束手无策；静怡天真可爱，能唱出动听的歌曲，跳出优美的舞蹈，但就是学习成绩差，家长一样头痛不已。 这样一些孩子，在学校里不是少数。他们在家长、社会的认知里就是学习差的孩子。果真如此吗？杜威认为，儿童是具有独特生理和心理结构的人，儿童的能力、兴趣和习惯都建立在他原始本能的基础上，儿童的心理活动就是他们本能发展的过程。孩子天生就是一个学习者，只不过他们的学习方式和学习途径因人而异罢了。只要我们的方法得当，每个孩子都会学有所长。对于翁仔这样的孩子，我们扬长避短，经过观察，发现翁仔虽然计算能力和阅读能力暂时落后，但是他的空间构图能力却比其他同龄孩子要强许多。于是，我与翁仔的家长商量，在学科上降低对翁仔的要求，在绘画上给他创造更多的空间。经过努力，翁仔的美术作品多次获奖，空间创作潜能也得到充分地挖掘。最令我开心的是，他的学习成绩也得到了提高。 翁仔的事例告诉我：天性是孩子发展的基础，也是教育孩子的基础。作为教师，应该根据儿童的个性、基础等因素，成为孩子成长道路中的启发者、助推者，而不是压制者和强制者。我们要相信，孩子是天生的学习者。 作为校长，时常听到来自教师和家长的抱怨是再普通不过的事情。 “校长，打扫卫生的时候，这个学生居然和同学抓蚂蚁去了。”这是班主任常对我“诉说”的问题。 “校长，明明我反复讲了许多次，可他偏偏不听话，作业没有做完就跑出去玩了。”“校长，我真是被孩子气死了！说了许多遍，他就是不听话，又动手打人了！”这是许多家长常向我“诉说”的问题。 以上这些问题都指向一点，那就是孩子不听话、很调皮。其实，在对待孩子的问题上，许多人认为自己都是充满爱和关怀的，尤其是做父母和当教师的。而实际情况呢？我们真的了解孩子吗？我们真的是在关心孩子吗？我们自己小时候不也是喜欢玩吗？我们不也是很调皮吗？要根据孩子的个性来进行教育、引导，而不是一味地批评与指责。 在教育孩子时，我们一定要记住：调皮是孩子的另一个名字。 为了更好地教育、引导孩子，家校沟通是一个不可忽略的有效途径。“校长，我把孩子送到您的学校，一是冲着学校的名气，二是希望孩子考个高分将来能上重点中学。您这样每天让孩子回家做家务，能学到东西吗？再说了，我家有保姆，不用孩子做家务。”这是3年前一个家长对我的“投诉”。 当时，我在学校开展“三个一”活动——规定孩子回家完成三项作业：一次家务劳动，一次校园生活汇报，一次亲自读书。这“三个一”活动，目的是锻炼孩子的生活实践能力、人际沟通能力和阅读理解能力。尤其是家务劳动这一项，主要针对独生子女过惯了“衣来伸手饭来张口”的日子而设立的。这项活动，家长由开始的不理解到最后的接受和赞同，我们花了将近半个学期的时间。如今，孩子们回到家，主动打扫卫生、收拾碗筷，整理衣柜、擦洗家具，他们的习惯越来越好，品行也越来越高。当孩子们开始“当家”后，他们身上发生了许多可喜的变化，我开心，家长们也开心。如今，家务劳动成为家校合作的有效途径之一。 学校是孩子的，校长是为孩子的存在而存在的。在工作中，我通过建立以孩子为中心的学校文化、以孩子为中心的课程体系、以孩子为中心的对话方式，尊重儿童天性；在工作中，我尊重孩子、关爱孩子，让他们性格的种子自由自在地成长。顺着孩子们的天性教育，与他们和谐相处，这一过程恰恰是校长应该完成的使命。 ( 来源：中国教师报／柯中明) |
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