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（1）自学整册教材
每学期开学第一节语文课，我都喜欢问学生：“这册新书学得怎么样了？”很多同学回答：“自学完了１“自学完了怎么办？”“期末考试，检查自学成果１“什么时间考？”“明天。”
有时我们开学第二天就进行期末考试，也有时开学第一天考，还有时开学一周以后考。
所谓期末考试，就是用一年前，本册教材的期末试题考学生，以检测学生自学这册教材的效果。
考过之后，学生们大都不想念这是就是期末试题，他们觉得题浅，没想到自己自学效果会这么好。
16年来，我一直引导学生自学整册新教材。我总是请教务处在放假前把下学期的新教材取来，发给学生。
许多同学学语文缺乏整体观念，说不清一册教材中主要学些什么。这样，学每篇文章的时候深浅度就掌握不好，该认真学的没有认真学，课文中不需深究的地方却又用了很多时间去纠缠。
怎样从整体的角度学一册教材呢？拿新书以后，我引导学生做的第一件事就是写教材分析。比如初二学生，暑期发第三册教材，就叫做《第三册语文教材分析》，共分为七个部分。
（一）列知字表
生字表一般指教材下加拼音的了。现代文生字和文言文生字要分开列表。如果有兴趣和时间，也可以再找一找，没加注音的字还有多少不认识的，也列入表里。这册教材现代文生字共120个，文言文生字共85个（指原统编教材）。
（二）列新词表
把课文中加注解的词中需掌握的词列成表。重点是动词、形容词，必要的叶词也列入表内。现代文和文言文也要分列。本册教材，现代文需掌握的新词共99个，文言文需掌握的新词共169个。这些词不仅列有，还要在教材上依次给它们编上号，这样容易引起注意，还能明确自己的学习进度。
（3）单元分析
统计本册教材共多少课文，讲读课几篇、自读课几篇。共分为几个单元，记叙文、说明文、议论文、文言文等占几单元。这样能明确本学期学习文体的重点。
（四）习题归类
统计每篇课文后的练习题总数多少道。再次这些习题分成四种类型：字、词、句训练题多少道？语法、修、逻辑训练题多少道？听说训练多少道？读写训练多少道？再从中选出重点题。
（五）知识短文归类
本册教材，知识短文一共多少篇？其中读写听说知识短文几篇？汉语知识短文几篇？
（六）书后附录
写清本册教材的书后附录是什么，对我们学好语文有什么作用。如第三册的书后附录是《古代诗词》，有益于培养我们读古代诗词的兴趣和提高欣赏古代诗词的能力。
（七）列文学常识简表
按照时代顺序理出这册教材涉及的作家、诗人的名字、身份、作品名称、体裁，节选自何处，有何名句。外国作家要单列出来，写清他们的国籍、身份、生活年代和作品名称。
写这样一份教材分析，篇幅大约在1500字以内，初次写一份需三小左右，以后每册新书都写，效率就能高些。
教材分析写完了，再引导学生定一个假期自学时间表，每天拿出半小时学语文。
学什么？首先在教材分析中所列的生字表、生词表、文学常识简表。这些知识教师不讲，学生自己也能学会。如：学会了文言文的字词，这册书的文言文不靠老师，学生基本也能翻译了，然后自己读知识短文，书后的字、词、句及其他基础知识训练题也可以试着做。要求背诵的课文，一些学生假期就开始北了。
这样，到开学的时候，一本新书中主要的知识大部分都掌握了。开学后，一面巩固这些已有的知识，一面听老师讲课，效果就更好。
再具体些，还要引导学生将每天自学任务和具体时间联系起来。中学生经过训练，记忆能力一般能达到每分钟记住5个字，3个词，两分钟能记住一课书必要的文学常识，五分钟能做完一道书后练习题的水平。
按第三册教材分析所列自学内容，所需时间如下：记住现代文的120个生字需24分钟，文言文85个生字需17分钟，现代文生词99个需33分钟，文言文生词169个需57分钟，文学常识涉及27位古今中外作家需54分钟，书后需做的练习题共62道需310分钟，六项合计共需495分钟。按每天自学30分钟计算，需16.5天时间。
总体时间如此，学的时候当然要加以穿插。例如现代文生字和现代文解词穿插起来，120个字加99个词可能用不了57分钟。另外倘每天学15分钟字，再学15分钟其它知识，效果会更好。按穿插之后的时间，制订出每天自学什么，学多少，学起来就不忙乱了。暑假30天，16天多一点就学完了，乘下时间怎么安排呢？那就用来复习吧！以上所说是第一次记住所需的时间。有的字词，有的练习题只记一次，做一次就容易忘。例如：“大意失荆州”这个成语，看一遍就能记住，过后也不容易忘，而“茕茕子立，形影相吊”这个词，要看两三遍才能记祝时间长了不复习，解释得又不准确了。剩下的时间就用来复习记得不牢固的知识。
该记的都记住了，还没开学，还怎么自学，有的学生便自己翻译文言文。文言文生字记住了，生词会解释了翻译时不感觉太难。倘一篇文章，有几处译不出，就提前打上标记，开学再问老师了，这样学生翻译文言文的能力会越来越强。
学习兴趣与学习方法、学习效果相联系，互为条件、互为因果。学生掌握了自学一册书的方法，兴趣就高，学习兴趣高，效果就好，效果好了，兴趣能更高，这样就形成了良性循环链。
开学就进行期末考试，十我年前我刚开始这样做的时候，有人认为不遵守教学计划，违反常规。我则仍旧认为，学生学得积极主动轻松，效果好，违反一点常规也是好事。老祖宗
用牛拉犁也是常规，现在不是有许多新办法来替代它吗？1979年10月我们班学生初二时，用这种学整册教材的方法，一个月学了两册新书，去参加初三基础知识竞赛，在35所参赛学校中，只有我们是初二学生，其余均为初三，我们获总平均分第七名。
许多青年教师问：“魏老师，你觉得你这些具体教学中，哪种方法对提高考试成绩最有效？”说心里话，我觉得引导学生自学整册教材的方法最有效。就学习理论而言，可以从知识结构、学习的学习举、目标确定、理解特点、记忆心理等许我方面来论述这样做的科学性。限于篇幅、不赘述、就学生实践来看，效果好，且学生非常喜欢这样做。
16年来，我外出开会极多，但从来没请过任何一位老师给我代过课。1987年我正当两个毕业班的班主任，到香港考察后，未及回校，直接赴京参加党的“十三大”，离校20多天中，每逢语文课，两班学生便自己上自习。返校后我征求两班学生意见：“咱们是毕业班，20多天没讲语文课了，能不能给我一节自习课时间，给大家补一补语文课？”结果两班学生都不同意，我问“同学们不着急吗？面临毕业了１学生说：“我们开学第一天，我就能接受期末考试，成绩学还不错，经过这些天巩固、自学，就更不着急了。”
十多年来，尽管我开过很多会，少上过很多课，但却没有占过学生一节自习课时间补语文课。至于星期天，节假日，学生就更不可能让我补课了。从这个角度讲，我这语文教师当得也比较轻松。我想轻松的原因之一是我引导学生学会了自学整册教材。
（2）自学一篇文章
自学一篇文章方法很多，有“浏览法”“设疑法”“比较法”“入境法”“列表法”“摘要法”“五步读书法”“十步读书法”等。读一篇文章也如同做别的事一样，一件事有一百样做法，不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。
我喜欢向学生介绍“四遍八法”读书法，并向学生介绍划分文章层次，归纳文章中心，分析文章写作特点的基本方法。
1、“四遍八步”读书法
四遍，就是一篇文章读四次；八步，就是完成八项任务。
第一遍，跳读。完成两步任务：1、识记者及文章梗概；2、识记主要人、事、物或观点。应达到
每分钟读完1500字的速度。
第二遍，速读。完成三、四步任务：3．复述内容；4．理清结构层资。每分钟读完1000字。
第三遍，细读。完成第五、六、七步任务：5、理解字．词．句；6、圈点摘要重要部分；7、归纳中心思想。读的速度一般跟朗育相同，每分钟200字。
第四遍，精读。完成第八步分析文章写作特色的任务。速度服从需要，或一带而过非重部分，或仔细推敲品味重点段落，关键词语。
每篇文章都要读四遍吗？当然不是。有的浅显的文章，如《人民的勤务员》读两
遍就能完成八步任务，也就无需再多读。有的文章如《岳阳楼记》读了五、六遍，也还是不能全部理解其中的妙处，自然还应再读。读每篇文章也不是非要完成八步任务不可。有的文章只要能记住梗概．复述大意即可。如《连升三级》，又如课外新闻记者报刊杂志上的大部分文章。有的则除了八步任务以外，还要完成其余的任务：加《语语六则》，还要使学生了解《论语》在世界文化史上的地位。
1、“四遍八步”读书法，是适用于有一定自学习惯的学生的方法；决不是适应所有学生的方法，是适用于大部分文章的方法，决不是适用于所有文章的办法。
也有的学生，一开始就细、精读，然后再速读，跳读，他这样读惯了，就一直坚持下来，效果也不错。但对还没养成读书习惯的同学来说，还是先跳读，速读，更适合当今时代的需要。因为现代社会信息大，每天都有上万种新书出版，每天都有上万种新报刊问世，这就要求人具有较强的筛选能力，一些文章，在跳读过程中，觉得无深究价值，就不必再支付时间去细读、精读了。
刚开始跳读，速读，有的学生不习惯，因为一字一句地读惯了。但必须引导学生改变一字一句认读的习惯，训练速读．跳读的能力。刚开始读，我便只求其读得快，不求其记得多。如：读《制台见洋人》一文，全文近6000字，要求学生4分钟读完，宁肯只记住一个人，一件事，以后训练时间长了，学生的速记能力、理解能力、概括能力都能增强。
2、引导学生掌握划分文章层次的方法
经常有学生问我：“划发文章层次，有没有较实用的方法？”
教材上没有提到划分文章层次的方法。
也有的老师坚决反对谈划分文章的层次的方法。
也有的教师认为，万能钥匙虽然没有，但应该有适合于大部分文章规律的几把钥匙，用来打开一般文章的销，这样剩下少量的特殊文章，研究起来，任务量减少，有利于提高学习效率。
我曾和学生一起归纳出几种划分文章层次的方法，用这些一般性的方法解决一般性的矛盾，但并不因此而否定矛盾的特殊性，同理也不因矛盾具有特殊性，便否定矛盾的一般性。
（1）划分记叙文层次的五种方法
其一，按时间顺序划分。有的文章以时间为，写人记事，交待事件的起因、经过、结果。如《多收了三五斗》，按时间顺序分为两部分，第一部分写某一天农民粜米的悲剧，第二分部写第二天翡剧重演。
其二，按空间顺序划分。文章写自然景物，一般按空间顺序安排层次，也有的写人记事，也按空间顺序安排层次。如《老杨同志》就按人物活动的三个场面，划发为在村公所，在老秦家，在打谷场这样三个部分。
其三，按不同的表达方式划分。有的记叙文，以记叙文为主，又在开头部分抒情，议论，末尾又以抒情．议论作结。如《谁是最可爱的人》就以表达方式不同发为三部分：第一部分抒写自己的感受，第二部分叙了三个事例，第三部分以抒情议论作结。
其四，按材料性质划分。有的记叙文不受事件发生的时间．地点的限制，而以事件内容为依据，把表现同一思想内容的材料安排在一个部分里。如《闻一多先生的说和做》就按不同的材料性质，划分为闻一多的学者方面和革命家方面这样两个部分。
其五，按作者的认识过程来划分。如《荔枝蜜》，按作者对蜜蜂的认识过程，划分为不喜欢、想看看、赞美、联想到劳动人民，梦见自己变成蜜蜂这样五个部分。
（2）划分议论文层次的四种方法
其一，三段工。大部分议论文都按照提出问题，分析问题，解决问题的顺序安排层次。在结构上分为开头（引论）、正文（本论）、结尾（结论）三部分。如《谈骨气》。
其二，总分式。较复杂的议论文则先提出文章的总论点，为了论证总论点，又提出若干个分论点。
其三，并列式。文章论述的两个或几个问题之间的关系铁，有几个问题，则划分为几个层次。如《放下包袱，开动机器》。
其四，递进式。文章各部分之间的内在联系是层层深入的。如《最后一次讲演》，第一部分揭露反动派的卑鄙，赞扬李先生的光荣。第二部分深入论述敌人的卑鄙，说明其末日将临。第三部分号召青年继承光荣的革命烈士遗志，紧后则进一步表示斗争的决心。
（3）划分说明文层次的方法
我们认为大致可以用划分记叙文，议论文的方法。过去我们曾总结过划分说明文层次的十种方法，后来觉得，过多照顾了特殊的文章，以致弄得方法太多，失支了一般性的意义，不利于中学生掌握，就不用了。
以上所说的文法，适合于大部分文章，不等于适合所有的文章。有的文章结构形式非常特殊，不有用现在的公式云套，只能具体文章具体分析。
有的学生问：“为什么同一篇文章，有的书让分段，有的书让分层次，有的书让划分成几部分呢？”这是因为不同的编者、学者、专家对这个概念的表述方式有不同的见解。不过现在大部分资料认为文章下分部分，部分之下分层次，层次上再划分为段落。
另外，不是每篇文章的层次划分都有一致的意见。比如：《向沙漠进军》就有分两部分的：沙漠怎样危害人类，人类怎样向沙漠进军。有分三部分的：在两部分的基础上把怎样向沙漠进军已取得的成果部分划出来。有分四分部的：把最后一自然段算第四部分。还有分五部分的，把第一自然段也算做独立的一部分。这种意见，教学参考书认为都对。重要的是能讲出这样分道理、依据。而教给学生划分文章层次的方法，恰恰是引导学生讲出划分层次的道理和依据。
近17年来，我从来没让学生抄过一篇文章的段落大意。我觉得如果学生自己不会划分文章层次，抄过之后不能讲出道理和依据，那么抄得再细，再多，也没有多大用途，反过来，引导学生自己练习划分文章层次，学生大致掌握了基本方法，具备了能力，那也就用不着再费力气去抄那些标准的划分结果了。
有一次外地几十位老师来听课，我讲的公开课就是《怎样划分文章层次》。结果一节课，我们给十几篇文章划分了层次，学生觉得很愉快，提高了学习效率。
3．引导学生掌握归纳中心思想的方法
归纳文章的中心思想有没有一些基本方法？这同划分层次一样，大家的意见也不一致。有认认为无法可循，反对教给学生归纳中心的方法。有的认为有法可循，适当教点方法，利大于弊。我赞成后一种意见，愿意引导学生掌握归纳中心思想的方法。
如果按记叙文、说明文、议论文等不同文体特点划分，归纳中心的方法，大约有三类14种之多。学生刚开始探过这一问题，还是不分文体更容易掌握，等运用熟练了，再分得细一些。
这些年来，我们班学生归纳中心思想，常用的是六种方法：
（1）看文章题目
有的文章一看题目就使人想到整篇内容大致是围绕这个中心写的。如《谁是最可爱的人》就是通过记叙中国人民志愿军在抗美援朝中的三个典型事例，选择了战士们英雄主义、爱国主义、国际主义的精神，深刻地告诉人们志愿军战士是最可爱的人。又如，看到《石油的用途》这一题目，也会使人想到这是说明石油用途的文章。再一看内容，知道文章的中心，确实是结合石油的性质、特点说明了石油在国民经济和人民生活中的广泛用途。
（2）看文章的开头和结尾
不少文章，开门见山，开头部分就提出中心思想。比如《马说》第一句话就提出了文章论述的中心“世有伯乐，然后有千里马，千里马常有而伯乐不常有。”全文紧紧围绕这一中心，说明不遇伯乐，千里马会被埋没的道理。又如《黄生错书说》开头就提出了全文的议论中心：“书非借不能读”。还有的文章是在结尾部分点明中心，比如《井冈翠竹》就是篇末点题：“井冈山的毛竹……从不改色……永不低头，这正是英雄的井冈山人，也是亿万中国人民的革命气节和革命精神１
（3）看文章的抒情．议论部分
这种方法适用于记叙文。文章在记叙、描写中插入抒情议论部分，通过分析这些句子，也就容易归纳出中心思想。如《听潮》一文，在描写大海涨潮时发表议论：“怕什么，这是伟大的乐章！海的美就在这里。”文章结尾处又直抒胸臆：“我喜欢海，溺爱大海的伟大力量。”
（4）分析人物性格
一些写人的记叙文，中心含而不露，这时你注意分析主人公的性格特点，就能看出文章的中心。如'第二次考试’的主人公陈伊玲的性格特点是勤学苦练，公而忘私。这样全文的中心也就赞扬她这种勤学苦练的精神和公而忘么的优秀品质。又如《老杨同志》中的主人翁老杨，立场坚定，爱憎分明，密切联系，群众，又注重调查研究。这篇文章的中心，也就是赞扬他这些优秀品质和工作作风。
（5）综合文章各段段意
这种方法，比较适用于说明文和特殊的议论文。如《死海不死》这篇文章，第一部分说明了死海的牲，第二部分说明了死海的形成过程，第三部分简介死海的昨天、今天和明天。那么这篇文章的中心，就可归纳为“本文形象通俗地说明了死海的特征和形成过程，简介了它的今昔和未来。”又如《最后一次讲演》分为四部分，综合这四部分的段意就是中心思想。
（6）分析文章的写作背景
有的文章寓意较深，不易找出，这就要弄清文章写作和发表时的政治历史背景。如《论雷峰塔的倒掉》，只有结合作品发表时（1924年11月）的背景，才能认识到文章的中心是表现了作者打破中国封建思想束缚的愿望和对压迫者的同情。
以上六种方法，最常用的，还是前两种方法。
归纳了中心思想的大概意思后，再将文字整理得通顺一些，表述出来。比如记叙文中心思想的一般表述形式是：前一部分概括文章的主要内容：“本文通过对……的记叙（或描写），”，后一部分是中心所有，“赞扬了（或歌颂了、揭露了、批判了、表达了、说明了）……的精神（或思想、品质、感情、道理）”。
以上所讲，都是归纳一般文章中心思想的方法。特殊的文章，还需要综合运用多种方法，进行分析归纳。
有一次上公开课，我说：“今天咱们学新课。”接着板书课题《怎样归纳文章的中心思想》。学生看了，提出异议：“老师是不是写错了？教材上也没有这一课呀？”我说：“这是自编知识短文。接着引导大家回顾我们归纳文章中心时的思路，总结出以上六种归纳中心思想的方法，紧接着我们用这六把钥匙，试着去开一篇篇没学过课文的锁，一节课竟然归纳出了十六篇文章的中心。学生兴趣盎然，觉得既开动了脑筋，又学会了方法，比起抄老师给归纳的中心思想效果好一些。
4．引导学生掌握分析写作特点的方法
我曾问过几名毕业的学生：“《苏州园林》的写作特点是什么？”他们回忆了一会儿说：“答不上来，但我们已经抄到笔记本上了，一翻笔记本，就能知道。”我又找出杂志上登的一篇小说，请他们分析，尽管这篇小说特点很明显，他们还是说不出，我问为什么说不出，同学们理由很充分：“老师还没讲，还没抄，我们怎能会１
于是我想，该教给学生一点基本的方法，使学生用这方法，能独立分析一些浅显文章的写作特点，效果大概比只是听和只是抄要好。
1979年起，我便同学生讨论、商量、分析一篇文章的写作特点一般用什么方法，我们觉得从五个方面入手较适合初中生的实际。
（1）分析中心
看文章的中心思想是否鲜明、集中、深刻。一般说来，能选入中学评议教材的文章，中心思想是鲜明、集中的。深刻则是少数文章的特点。如《变色龙》这篇文章，作者塑造具有奴才特征的奥楚蔑洛夫这一人物形象的中心意图，不仅仅是揭露趋炎附势、看风使舵这类奴才的丑恶灵魂，更主要的意图是为了揭露沙皇专制统治的黑暗与反动。所以，中心思想深刻是这篇文章的写作特点之一。
（2）分析选材
看文章的选材是否围绕中心，是否具有典型性，材料是否新颖，取舍详略是否得当。如《闻一多先生的说和做》就只选取了闻一多先生作为学者和革命家方面的最感人、最典型的事例驾以介绍。《谁是最可爱的人》的作者原来搜集了20多个事例，最后从中选取了三个典型的写入文章中。《桃花源记》开头的引起和结尾的余韵都略写，中间部分淦人在桃花源中的所见所闻则详写，这样安排文章的详略，突出了中心。
（3）分析结构
看文章的开头和是尾是否照应，层次和段落是否清晰，过渡是否自然。如《谁是最可爱的人》开头便提出战士是最可爱的人，结尾又说：“他们确实是我们最可爱的人”，照应了开头。《故宫博物院》介绍的故宫虽然规模宏大，建筑群复杂，但却写得层次分明。《闻一多先生的说和做》这篇文章的两部分之间，用了两段议论的话过渡，显得自然流畅，又突出了文章的中心。
（4）分析表达方式
分析表达方式有五种，记叙、说明、议论、描写、抒情。小说的特点，大多是通过描写来塑人物形象。如《筑路》，通过典型环境描写表现人物顽强的革命意志。那么环境描写则是本文的写作特点。《老杨同志》通过语言、行动描写刻画人物性格。《变色龙》通过鲜明，生动的对话来刻画人物性格。《第二次考试》则是直接描写和间接描写两种方式刻画人物。一篇文章中往往不只用一种表达，常有几种表达方式结合起来用的现象。如《听潮》是散文，但在记叙、描写中又有议论、抒情的部分。《论雷峰塔的倒掉》是说明文，但也穿插了神话小说。这些又都可以称做是文章的一个特点。记叙文在记叙顺序方面的特点有顺序、倒叙、插叙、补叙；说明文在说明方法方面的特点又有分类别、下定义、比喻、比较、列数字、举例、画图表等区别。议论文的重在分析论点、论据、论证三者之间的关系。
（5）分析语言
主要注意四点：①从语言基本要求看，是否朴素，准确和精炼。如《向沙莫进军》的写作特点之一就是语言准确。②从修辞方法的角度看什么特点。如《听潮》这课书就运用拟人、比喻、排比等多种修辞方法，增强了语言的感染力。③语言感情色彩是幽默讽刺，还是庄严、沉郁？是冷漠、悲凉，还是欢乐、喜悦？如《论雷峰塔的倒掉》语言特色是幽默、讽刺。④分析人物语言是否个性化。如《老杨同志》人物的语言者有鲜明的个性特点。
以上是从整体角度来说怎样分析文章的写作特点。就一篇文章而言，不可能五个方面的特点都突出。所谓写作特点，是区别于一般文章写法的独特之处，突出之处，成功之处。每篇文章分析时从五个方面入手，最后找出两、三处最突出之点，再加以具体举例，分析就可以了。
经常引导学生练习从以上五个方面去分析文章的写作特点，学生就用不着死记硬背老师给抄的写作特点了。更重要的是，学生可以这用这些方法，凭这些能力，自己去分析报纸、杂志、课外书籍上许多文章的特点。
学生学会了读一篇文章的办法，就用这方法读更多篇文章，逐渐养成了自学的习惯；有了自学习惯，学生就逐渐成了学习的主人，越学越愉快，越学效率越高。
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