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汉语的语言丰富多彩，绝妙精深，这无疑为人们表情达意提供了有利条件，但同时也给教师指导学生学好语言增加了难度。提高学生语文基础知识的水平比较容易做到，但提高学生运用语言文字的水平就不是那么容易了。目前，不少学生语言能力的现状，着实令人担忧。
诚然，“语言这东西，不是随便可能学好的”，但也不是不能学好的。笔者认为，学生要学好语言，除了要下苦功之外，还必须掌握科学的学习方法，培养良好的学习习惯，教师应重点在指导学习方法，培养学习习惯上下功夫。以下谈谈笔者在指导学生学习语言方面的一些做法和体会。
（1）拾粹
学习语言要靠积累，拾粹是积累语言的好方法。我的做法是：让学生把在阅读书报、收听广播、收看电视或与人谈话时遇到的一些名言佳句、精彩
片段、成语典故、歇后语等随手记在摘抄本或卡片上；抄文上面标明类别，下面注明出处，以便使用时核查检索；隔一段时间浏览一下，以便加深印象，方便使用。
坚持拾粹，大有好处。拾粹为学生提供了大量丰富生动的语言材料，摘抄本和卡片成了学生学习语言的益友良师。
（2）查询
学习语言，遇到疑难，一是查字典、查资料；二是向人询问——查“活”字典。查询是解决语言疑难的唯一方法。正如叶圣陶先生所说：“无论什么人都应该把字典作为终身伴侣，以便随时解决语言文字的疑难。”有位名人的习惯很可能，他读书时总不了一支笔、一本地图册和一本字典。笔是圈点勾画用的，地图和字典则是供查询用的。学生首先应学会查询。
然而，实际上不少学生的查字典习惯甚差，在语言学习的往来帐上“债台高筑”。要解决的这个问题，教师必须使学生养成查询的习惯。为此，有时甚至可以采劝堵死后路”的方法，即课本上的生词基本不讲，但考试时却必考无疑，迫使学生克服依赖思想，“逼”学生自己去查询。
查询，不仅可以解决学生学习语言时遇到的疑难，有助于学生积累语言、养活语病，而且有助地提高学生使用工具书时的检索、辨析能力。
（3）诵读
诵读，不仅是语言能力训练的内容之一，也是学习语言的一种方法。古今的语言大师和在语言上有所造诣的学者都十分重视通过诵读学习语言。叶圣陶并：“语言学科，不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟育就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”这是一种科学的学习方法，因为它有助于发挥多种分析器的作用。运用多种感官诵读的好处在于：有助于加深对语言的理解，正所谓“书读百遍，其义自见”；有的于语汇的积累和运用，正所谓“熟读成诵”。这样，所学到的别人的好的语言就可以存入自己脑中，一旦需用时，便可呼之即出，任人驱遣。
所以，语言教学不可不强调诵读训练，学生学习语言不可不采用诵读的方法。默读固不可少，但“哑巴语文”绝不足龋
（4）续说
续说，说白了就是“接下茬”。说到接下茬，恐怕不少老师会不以为然，甚至是坚决反对的。其实换个角度看问题，接下茬乃是一种极好的学习语言的方法。别人有了前言，你给续上一句后语，这正是一种自创的、绝好的训练语言的机会。
现实中这种机会随处可遇，投递员播音时，教师讲课时，自己阅读时，都可以依据他人的前言，对其后语做出推断或猜想，进行续说。说对了，是一种运用语汇的实践，可以品尝到成功的喜悦；说错了，等于是一处改错练习，可以帮助纠正自己的错误；说得和人家意思相同，用词各异，可以体会语汇的丰富。不管哪种情况，都可以看做是一种语言的测试，一种没有考卷、夫人监考、轻松自娱的语言自我测试。这种测试机会多、范围广，完全出于自觉，没有任何外来压力，能充分体现学生学习的主体作用，其优势和效果是常规测试所望尘莫及的。
所以，教师应引导、鼓励学生“接下茬”，养成续说的习惯。
（5）比较
学习语言，离不开比较。有比较才有鉴别，有鉴别才识优劣，识得优劣才能学到语言的精华，才能悟出运用语言的真谛。这里所说的比较有三种：
第一种，试换比较。阅读时，特别是阅读名家名篇时，试着将文中的某些字句换一种说法，并与原文的说法相比较。通过比较便可窥见作者的匠心，悟出作者用语的精妙，同时也看到了自己语言的不足之处。
在通过较合理的命题作文训练的同时，我大力提倡学生进行自由命题作文。
自由命题作文是提高写作能力，培养开拓型、创造型人才的重要途径之一，因此，要求学生用自己的眼晴、用新的观念去观察、认识和理解丰富多彩的，不断变化着的事物、社会和人生，去寻找朝代的“闪光点”，然后进行自由命题的作文练习。
当然，学生自由命题作文也不是毫无目的地进行，而是受到文体、题材等多方面的限制的。具体地说，就是要求教师能充分主导作用，有目的、有计划、有系统地让学生进行作文。
自由命题作文较之传统的命题作文有许多优势，往往能激发学生的创造欲望。如：我曾教过一篇议论文后，就要求学生针对现实生活自由命题，写一篇八百左右的议论文。学生中有的写“分数=能力”，“爱美就是虚荣呢？”有的写“考不上大学就没出路呢？”“从男女同学的交往谈起”；……几乎一个一个题目。结果，学生们基本上按照要求，针对现实，确定论点，进行有力的说理，认识也有一定的深度。这样，就能充分激发学生的写作热情，有利于培养学生独立观察生活、选取题材、挖掘主题的能力。
实践证明，只要真正做到教师命题作文与学生自由命题作文的合理结合，学生就能乐于作文，其作文水平的提高就不是一句空话了。为了充分调动学生作文的积极性，以下几点是值得重视的：
一、通过多种渠道，使课内作文和课外练笔相结合。
除了正常的作文教学中的训练外，还应通过多渠道要求学生进行大量的课外练笔。
学生写作文，特别是写命题作文，往往有压力感觉，而日记完全可以依照自己的思想自由发挥。因此，写日记比写作文说是较为主动的，尤其是初中生，其思维活动、好奇心强，喜欢发表自己的看法，可以说，是“怎么想就怎么写”，而这一点写作恰恰是很重要的。因此，初中阶段，发动学生写日记是很有好处的。
对高中生，我则放手让他们在课外时间进行随笔练习。高中学生的智力发展已接近成熟，特别是学了《唯物辩证法》以后，他们观察事物较为深刻、全面，能通过表面现象发现事物的本质特征。分析和解决问题的能力也提高了。他们喜欢怀疑，喜欢表现自己，遇到问题表现出有一定的主见。鉴于以上种种特征，我在整个高中阶段，要求学生专设“随笔集”，要求将每天所见、所闻、所感记下来。形式不拘，可以是散文，也可是小评论、杂感……。并定每周以小组的形式进行交流一次。通过这种途径进行练习，不仅提高了学生的写作水平，同时也有利于学生思维的发展。
二、借助教师对学生作文的评价、鼓励，提供给学生表现自我的机会
苏霍姆林斯基认为：只有使学生看到自己的学习成绩，也就是看到了他们劳动的成果时，才能受到鼓舞，产生强烈的兴趣。针对青少年学生的这一心理特征，我从初中到高中都相应地提供给学生表现自我的机会。
初一到初二年，我是发动学生办小报。内容以学生们自己的习作为主，兼以文学常识和语文基础知识等。每期还进行评比。优胜组给予奖励，并将较优秀的小报在班级中传闻。到了初中三年级，我考虑到学生功课较为繁重，就改办小报为在班级设“学生习作园地”。到了高中，学生思维不断地向成熟发展，他们有很强的独立性和自我表现欲。他们喜欢通过自己的作品得到人们的承认和肯定，而发表文章恰恰可以满足和激发这种心理。于是，我就发动班级几个爱好文学的学生，创办班报（取名《小草》），每三周出一期，要求除介绍世界文学宝库中的精华等内容外，主要是刊登学生自己的习作。
三、经常进行口头作文训练，做到口头作文与书面作文的有机结合
一九八0年教育部制定的《中学语言教学大纲》中明确指出：“说和写有密切的关系，指导学生口述见闻，说明事理，发表意见等等，不仅可以提高学生的口头表达能力，对提高书面表达能力也很有作用。”可见，口头作文与书面作文是相互联系的两种表达形式，二者不可偏废。
鉴于初一、二年的学生非常喜欢听故事，好看小人书的情况，我着重抓好学生的口头表达能力，每周举行一节课的故事会，让学生轮流上台讲故事；同时，我还向学生介绍了许我童话癣故事集。这样一来，学生们读故事性的书兴趣很浓，知道了许多事故。虽然许多胆小的学生在众目睽睽之下在讲台上不敢讲，或讲得语无伦次，但经过热情鼓励，不断练习，不久后，绝大多数的学生能较从容地叙述完故事，有的甚至能辅以手势，注意语调高低，音量大小的处理等等。通过讲故事，使他们在写作时，很快就能收到叙述条理清楚、结构完整、上下文衔接紧密。
到初三年，则在课前在布置口头作文的题目，让学生按照要求去准备，拟去提纲、理清思路，然后进行口头作文。高中阶段，则主要进行即席发言的练习。每人自己确定一个论点，然后紧扣论点论述；或者由教师当场命题，学生略作思考，就进行口头作文；或学生间相互命题（往往是争议性较大的论题），彼此各抒已见，自圆其说。
通过口头作文的训练，学生思维敏捷了，说话条理清晰了，快速组织语言的能力也提高了。
口头作文与书面作文在遣词造句、布局谋篇、确立中心等方面是一致的，只是表达形式不同而已，所以，将者紧密结合起来，可以相辅相成，互相促进，一起提高。
通过几年来的实践，按照上述思路进行教师命题作文与学生自命题作文相结合的改革试验，收到一定成效。这可以从大多数数学学生作文水平的不断提高得到验证。我知道自己的摸索还是很肤浅的，尚未能从理论的高度来指导具体做法，因此，不妥之处难免，恳望老师们批评指正。
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