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【摘 要】本文通过论述英语教学中的教学方法，讨论如何提高学生英语写作能力，为初中英语教学提供借鉴。 【关键词】初中 英语教学 写作能力 在十多年的初中英语教学中，我感觉到学生用英语写作是英语教学的难关，是“暗区”。学生学英语最头疼的事就是写作。他们不是无话可说，就是辞不达意，病句、错句随处可见。怎样提高学生的英语写作水平？我的做法是： 一、多诵读，重视积累 写作是一个运用词句的过程，需要相当多的知识点，如vocabularies, phrases, grammatical rules,这些都需要不断的积累。在平时教学中，我们教师应指导学生多诵读，组织形式多样的诵读形式，如随录音机跟读、分角色朗读、学生小组比赛读，也可采用教师诵读，学生模仿等形式。根据学生的个体差异，我们应制定相应量的要求。如每日早晨大声朗读一篇，每周背诵一篇。在诵读内容上我们教师要作以选择和推荐。捕捉他们感兴趣的话题及篇章。如，the basketball player (Yao Ming),The 29th Olympic Games.这样能提高学生诵读的主动性，有助于培养良好的诵读习惯。同时指导学生将常用的及经典的词句收集并背诵，扩大词汇量。要求学生运用重要词组、句型进行仿写、造句。如1. China is famous for the Great Wall (be famous for ).2 .Chinese people are proud of Yang Li wei (be proud of ). 二、善精读，尝试改写 课堂教学中，组织、帮助学生将课文理解透彻。对于一节阅读课，可以让学生带着问题去听录音，读课文，概括主要内容。然后通过小组讨论、师生合作解决问题。如：Lesson 34 Danny’s Dinosaur Dinner (Student Book 6河北版）从题目入手设置基本问题： 1. Where did they have dinner?2. Who had the dinner together? 3. And what did they have for dinner? 让学生有目的性的听录音，讨论问题。接着创设情境，鼓励学生表观点、谈感受，If you had such a dinner, how would you feel?这样进一步引导学生深刻地理解课文。下一步要求学生尝试改写课文。如扩写(Add an end)，缩写(Sum up)。也可以用不同人称、不同时态改写。文体间也可以相互改写。如将对话改成记叙文，将书信改成故事。用什么形式？怎样改写？这就需要我们教师仔细钻研教材，根据课文特点灵活处理，不可千篇一律。 三、重纲要，指导写作 教学中要重视纲要的作用。阅读课上，我们要善于培养学生提炼纲要的能力。写作文前，要求学生拟订写作提纲，以问题形式呈现。教他们掌握每一种文体的纲要共性。如，记叙文(narrative)： Ⅰ.What/ who is it about? Ⅱ. When / Where did it happen? Ⅲ. How did you feel? Ⅳ. What did you learn from it? 再如议论文 (argument) ⅠWhat’s your own opinion? Ⅱ Why do you think so? 我让学生以“My family”为题写一篇文章，下面就是一个学生拟订的提纲： ⅠBeginning: general introductionabout family members. Ⅱ Body part :basic information about each member and the special personal quality. (Ⅰ)job,age,hobby and so on2. Who had the dinner together? 3. And what did they have for dinner? 让学生有目的性的听录音，讨论问题。接着创设情境，鼓励学生表观点、谈感受，If you had such a dinner, how would you feel?这样进一步引导学生深刻地理解课文。下一步要求学生尝试改写课文。如扩写(Add an end)，缩写(Sum up)。也可以用不同人称、不同时态改写。文体间也可以相互改写。如将对话改成记叙文，将书信改成故事。怎样改写？这就需要我们教师仔细钻研教材，根据课文特点灵活处理，不可千篇一律。 三、重纲要，指导写作 教学中要重视纲要的作用。阅读课上，我们要善于培养学生提炼纲要的能力。写作文前，要求学生拟订写作提纲，以问题形式呈现。教他们掌握每一种文体的纲要共性。如，记叙文(narrative)： Ⅰ.What/ who is it about? Ⅱ. When / Where did it happen? Ⅲ. How did you feel? Ⅳ. What did you learn from it? 再如议论文 (argument) ⅠWhat’s your own opinion? Ⅱ Why do you think so? 我让学生以“My family”为题写一篇文章，下面就是一个学生拟订的提纲： ⅠBeginning: general introductionabout family members. Ⅱ Body part :basic information about each member and the special personal quality. (Ⅰ)job,age,hobby and so on(Ⅱ)Grand mother: kind Dad: knowledgeable Mother: patient Younger brother: funny and outgoing Ⅲ End: general idea about family 帮助学生拟订提纲，不仅限于写作内容，还包括写作的时态、人称等的具体运用。 四、巧变换，强化训练 在学生有话可说、有话可写的基础上，教他们换句型、变结构，提高写作质量。初中已学过分词、从句、倒装句、强调句。写作时用上可使行文丰富、灵活。如列举时用上first、second、third使文章条理清晰，层次分明。又如 I found the Christmas present surprisingly.若改为 To my surprise, I found the Christmas present一来丰富句义，二来设置悬念，吸引读者的注意力。 五、勤动笔，坚持写作 鼓励学生坚持用英语写日记、周记，谈感受。将日常生活中的趣事、乐事记录下来，描述成长过程中的喜怒哀乐。用英语写日记、周记，贵在持之以恒，忌一蹴而就，一曝十寒。这个过程需要我们教师不断的鼓励和支持。我们要制订具体的激励措施，如： 1.英语习作展评。将学生的英语习作定期展评。从小组开始，逐步扩展到班级，最后到年级组内展评，传阅。可采取周评、月评等形式。给评选出的优秀者以肯定和奖励。例如集体表扬，起英文名字勉励，或用奖品进行物质奖励。 2.课前做报告。要求学生记录下身边有意义的事，利用课前5分钟讲给大家。这既锻炼了学生口语表达能力，又和大家共享了自己的习作成果，产生一种强烈的成就感，有助于培养坚持写作的兴趣。3.校园英语广播。评选优秀习作，征为英语广播稿。当学生听到自己的习作成为广播稿件时，会无比激动和自豪。体验到成功的喜悦，同时增强了写作信心。 4.创办英语习作手抄报。将定期展评结果加工、整理，制作成图文并茂的手抄报。张贴于学校报栏，供全校师生阅读。在家访和开家长会期间，散发给家长传阅、欣赏。 总而言之，这个过程中，我们教师要以敏锐的观察力，时刻捕捉学生点滴的进步和提高，及时、恰当地给予鼓励。我们要以赏识的眼光去帮助他们，支持他们。 没有教不会的学生，没有攻不破的难关。只要我们善于摸索、乐于总结，英语教学中的“暗区”也会“亮光闪闪”。 |
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