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崔峦讲话摘录

2015-09-12  林茹图书馆

小学语文教学怎么教,怎么学。

这涉及到改进教学方法、教学策略的问题。

第一,我觉得我们的语文老师一定要激发学习评语文的兴趣,培植学生热爱语言文字的感情。我们语文,我们的课文原本是有山有水,有声有色的,有景有情的,有滋有味。为什么学生不喜欢语文了呢?我们要从教学中找原因。

首先作为语文老师自己要热爱祖国的语文,而且要身体力行。让学生读的,自已要先读熟;让学生背的,自己先背;让学生写的,自己先写,体会其中的甘苦。

其次要相信每个学生,千方百计地调动学生的主动性和积极性。除了弱智的孩子,没有教不好的学生。弱智也能成才呀。我们要相信我们的孩子,包括调皮捣蛋的学生,要偏爱差生。我们老师扬长避短,激励他的长处,他的自信心增强了,迁移到语文学习上去。我们可以在私下多帮帮他,课堂上大肆表扬他,一来二去他的自信心有了,喜欢你这个老师了,喜欢语文了,语文就能学好了。所以我们一定要激发学生学习语文的兴趣。使孩子能够的课堂上兴致盎然地学习,这是一门艺术。我们要很好研究,而且要让这种兴趣和学习热情长久地保持。这样语文的教学成功了一半。

我们老师要学会在课堂上通过你的激发和引领形成一种磁场,一种学习的场,使孩子很投入地、很痴迷地、很快乐地进入到语文学习的情境当中。

第二,一定要有明确的恰当的教学目标。我举个例子,低年级一年级下册《四个太阳》,这是一篇充满童真童趣的散文,怎么来教?如果我来教,我会提出这几个教学目标:

1、认识13个生字,巩固利用左形右声的特点识字的方法。(因为这课要求认识的13个字中有几个左形右声的字。)

2、会写6个字,会写几个词。(为什么写词?因为我认为不能只写单个的汉字,要不失时机地让孩子把字组成字,识字又学词,帮助学生在识字中积累词汇。把两个熟字组成的词放在一起来写,既巩固了识字又培养了学生积累词语)

3、正确地流利地读课文。(我并没有提有感情地读的要求,因为低年级课文的朗读更注重的是正确地读。孩子能正确地读课文是一件很不容易的事。包括读准每个字的字音,还有轻声,儿化,变调,要做到添字、不掉字,不颠倒,不复,要读出长句子里词语之间的停顿,这都是一年级学生能做到的。特别是读出长句子里的停顿既是朗读能力的训练,又是初步的语感的训练,非常重要。应该引起我们的重视。)

4、背诵课文。

对于学有余力的学校,还可以提出一点弹性的要求如试着用“因为”说一句话。这一课这个句式出现较多,还可以提出你想画个什么颜色的太阳,为什么。先让学生说一说,也可以画一画,再在旁边写一句话,这是较高要求,不是对所有学校的要求。这样我们拉提出的教学目标、教学要求是不是更扎实,是不是更有语文味了?更体现了语文教学的策略。

第三,使学生的学习由被动变主动,课上学生要多读多练,老师要少讲少问。多读是指读完整的课文的遍数要多。一年级要一遍一遍地朗读,到了二年级还可以默读,到了高年级还有浏览。不管哪个年级课文要多读几遍。有的课一遍完整的读没有,只从课文中拎出片言只语让孩子反复地读。甚至这个词怎么读,哪个词怎么读,强人所难。词语只有放在语言环境中才能读好。让孩子把握文章的情感基调,情感的起伏变化,我们在整体把握的基础上再来揣摩哪部分该怎么读。技术性的指导、强人所难的指导是不好的。多读就是多读整篇的课文,读正确、读流利、读出语感、读出滋味。读好课文是阅读教学的底线。

多读的第二点是指在课上挤出时间相关的资料,读相关的文章,甚至把课外阅读引入课内,进行课外阅读的指导,展示和交流。

多练是指开展丰富多彩的语文实践活动。当前低年级特别要加强写字、朗读和背诵。中年级要特别加强自学,重视自学能力的培养,诵读课文,以及结合课文随堂练笔。

高年级要让学生形成一定的自学能力,要重视学法的迁移。培养搜集、加工信息的能力。自学能力的培养十分重要,我们要相信学生,把喋喋不休问的时间还给学生,他们一定会给我们一个惊喜。少讲其实对老师提出了更高的要求。老师讲四十分钟是很容易的,要引导指点学生好好地读是很不容易的事。导学容易,画龙点睛艰难。我们教师要学会用最少的时间,用最有效的指引让孩子学到最多的本领。

第四,教师的教要服务于学生的学,要以学定教,顺学引导。教学就是教师帮学生学的连串的过程。教师的帮体现在以下方面。1、学习过程的组织,2、学习目标的确定,3、探究问题的整合4、重点疑点的点拔5、学习方法的指导6、学生精彩的生成。

具体地说要关注几个点。一是发动,就是老师要把每个学生学习主动性调动起来。把他们的学习潜能挖掘出来。

二是营造,就是创设民主的、宽松的、愉悦的、和谐的学习氛围。使每一个学生在放松心态这样一个情景下学习,但是思维又是非常的活跃。是一种外松内紧的状态,让学生享受语文。

三是导向,使每个学生目标、任务地明确地知道自己是要干什么,朝着哪个方向投入学习。而不是一味地受老师被动地迁移。

四是放手,要给足学生学习的时间,要开放学生学习的空间。多放手少干预,也是服务。老子主张无为而治,我们放得多了,学生学的就多了。我们老师强势,学生必然弱势。

五是帮扶,怎么帮扶呢?用问题引入,用方法助学,用朗读示范,用话语点拔,用生成促学,用评价激励。评价要针对学生的回答作出有针对性的能激励孩子引导孩子。教师的“导”体现在激学、引学、助学、促学上。反映在推进学习过程,学生学习的能力、学习的方法、学习的方法的长进上。一句话“彩”要出在学生上,导学的功力要出在学的效果上。

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