耿帅老师

耿帅老师在2012年潍坊市初中思品优质课评选活动中的点评

                （根据记录整理）

一、    凸显的亮点

1、         比较好地实现了书本知识、现实生活与学生成长的内在结合

（1）   所有参赛教师都能依据教材，不拘泥于教材，有变通地对教材进行一定的整合。

（2）   注重联系学生生活、社会生活尤其是本土生活，积极落实三贴近原则。

（3）   德育目标明确，坚持人性的养育，积极回归思品课的本原。思品教学的

目的在于培养人，而不是让学生记住多少知识点，考多少高分，应立足于孩子

们心理素质、道德品质、法律素养的提升，加深对国情的了解和认识，在孩子

们健康成长的大旗下，成绩只是副产品。

2、         教学方式、学习方式发生了大的变化。基本杜绝了勾画背的老套路，

课堂中，教师多以交流、对话的方式向学生输送自己的信息，真切倾听学生

观点，学生自主、合作、探究学习的态势比较好，生生互动、师生交融，在

丰富的教学情境中有机融合观点，交流思想，切实体验和感悟。

3、         注重学生的情感体验，教师大都根据需要设置相应的情境，力图帮助

学生深切领悟，实现情感的体验、内化和外显。

4、教学行为、教学素材的选择都都比较好地接地气——即社会的实际情况和学生的实际情况，但部分教师的材料及所设计的问题还是出现低幼化、简单化的倾向。

5、         各参赛教师的基本素质较好，流程顺畅，较好落实潍坊思品课堂四部曲。

二、应注意的问题

1、育人为本的核心理念与灵魂还没有完全落实到位，显示出知识本位化的倾向。

应遵循寻找育人点——切入育人点——策划有效的情境及活动落实育人点的思路，贯穿问题解决式教学，寻找学生的真问题，在活动与结论之间巧设桥梁，让思维贯穿其中，并根据教学内容与学生实际，以综合解决问题的思路，实现思品课育人的目标。同时要注意一个人的成长需要很多育人点的支撑，不要将某一点绝对化。

2、形式与内容同样重要，不要重形式轻内容

要选择精当的材料，设置恰当的情境，设计精妙的问题将知识慢慢梳理总结出来，并积极引导行动。要反思所采用的各种教学形式是否都为课堂的中心服务，是否恰切得当，是否是一种堆积，材料多而滥往往不利于深度解决问题。有部分教师没有认真研读教材及其前后联系，没有深研课标，调研学情，上网搜材料，改材料，摆脱不了别人的框子，思路混乱，逻辑不清。

3、注重了合作探究，但教师参与力度不够。给人的感觉是教师身在而心没有完全融进去，或者融合的力度不够，不能和学生分享交流具体的事情与感情，没有放下骨子里的师道尊严，不能把自己的感觉、体验、感情及生活放进去。

4、有的课味不对，味不够，没有真正实现“五个充满”，即充满思想、充满观点和规范、充满智慧、充满尊重和关怀、充满文化，有的课还是类似于理科知识传授课，没有文化味，我们呼唤有底蕴，显素养的课堂，要坚持在生活中教育，在活动中教育，使思想品德课成为引领学生成长、符合时代发展、有学科价值的深受学生欢迎的课堂。

5、有的课显得生硬、僵硬，在具体环节的处理上，只有情境和结论，缺少过程，没有思维，甚至强拉硬拽，以偏概全。

6、要学会倾听孩子们的发言，敢于面对孩子们的问题，课堂中孩子们有很多精彩的发言，老师没有作为生成性资源认真分析深究，善加利用，甚至没有理会。学生在预设之外的回答要善加引导，以期没有预约的精彩。

7、注意案例的选择与创新性使用。比如在讲《与诚信结伴同行》时，五位参赛老师都选择了诚信少年徐李砺寒的事例，事例本身贴近中学生，具有普遍性，易引起学生共鸣，但选用的目的不同，切入点不同，有的一例贯之，一气呵成，有冲击力，有的仅用来导课，有的用于解决某个问题，有的截取故事，让学生们续写，设想各种情境并进行点评，在冲突中引导学生做出价值判断与价值选择，所产生的效果完全不同。

建议老师们拿到案例后，要创新使用，且用足用好用尽其合理内核。设置的情境若没有冲突，学生就无话可说，老师就会变着法子围追堵截，或者干脆一脚将学生踢进预设的结论中，无异是课堂软暴力。

8、注意让学生动手。课堂中学生不光应该有思维的活动，要设置有方法支撑、有活动范围领域指导的活动，并注意活动方式的选择，属于学生个人私密性的经历，孩子们不愿当面表达的，可以用书面调查的方式，找出问题，并梳理解决。

9、关于概念的把握要深透。概念虽然不需要孩子们记忆，但其内涵一定要搞清楚，

10、总览十二节课，还存在“十有十无”的遗憾：

有思路，无思想

有活动，无过程

有生成，无应对

有参与，无体验

有配合，无应和

有对话，无共鸣

有声音，无对接

有激情，无激动

有评判，无评价

有表演，无冲突

三、我们到底需要什么样的思品课？

1、让思品课上着天、下着地、中间接空气

上着天即研究课标，贯彻课标要求。任何时候，课标都是根基、核心、是生发点。把握好了课标才会有清晰的课堂脉络与主线。

下着地指贴近学生实际，尤其要注意本土资源的挖掘与运用，积极寻找学生身边的资源，尊重学生已有的感悟与体验。

中间接空气指的是吃透教材，要顺应知识逻辑，寻找生活逻辑，并实现两种逻辑的有机融合。

2、思品课要回到本真，回到初始。要深入研究四个要素即“课标、教材、学生、老师”，少下载、摘抄、改造。讲好一节课，正如剥洋葱一样，人要流眼泪，要经历痛苦和折磨。

3、要追求和谐的课堂。

4、要追求安全的课堂。没有课堂软暴力，顺应学生天性，不怕暴露问题，接受并解决孩子们的问题，让孩子们直言发表见解。

5、实现生活化的课堂。

6、呈现开放的课堂。

7、追求简约的课堂。

删繁就简三秋树，标新立异二月花。教学设计的枝枝蔓蔓要清晰、精致、简约，不要繁杂，力求简约而高效。