如何看待媒体在教学中的应用

                     如何看待媒体在教学中的应用
    随着新课程改革的深入，实施素质教育，提高课堂教学是教学改革的一个重要课题。当今这个信息化的时代，教师要有新的思想，新的理念，新的知识和新的能力，光靠粉笔和黑板是绝对不行的。要适应二十一世纪信息社会的发展和新课程改革的需要，我们要努力探求网络环境下的教学，突出学生学习的主动性，探究性，使学生从被动接受者变为主动参与的学习者。《新课程标准》中指出“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。”因此，多媒体信息技术的使用是教学发展的必然趋势，是新课程改革的必然产物。

 目前，现代多媒体信息技术在教学中的应用已成为一个重要问题，对老师提出了更高的要求，必须会熟练使用多媒体课件，熟悉并学会多媒体教学设计和编制多媒体教学课件，真正掌握多媒体教学技能，从而在教育教学的改革中发挥就有的作用。

 多媒体信息技术辅助教学作为一种新型的教学手段，它能使静止的问题动态化，复杂的问题简单化，它能使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，深奥的理论形象化，学习的过程生活化。特别是低年级学生，他们的思维是具体形象的，为了都能满足学生不同的学习需求，利用多媒体信息技术教学效果就会事半功倍，收到意想不到的效果。 

 运用多媒体信息技术进行教学可激发学生的学习兴趣。兴趣是推动学生学习的内在动力，是学生最好的老师，如果教师枯燥地讲解，学生就没有兴趣。多媒体信息技术的利用创设新颖的教学情境，教学模式将从教师讲授为主转为从学生动脑、动手自主研究、讨论交流为主。因此，教师如果注意利用多媒体信息技术，激发学生的学习兴趣，创设最佳情景，使学生积极参与，吸引学生很快进入学习状态。低年级学生注意力集中时间较短，而多媒体教学技术走进课堂，它以鲜艳的色彩、优美的图案、动听的音乐和喜闻乐见的动画形象直观形象地再现了客观事物，充分的刺激学生的感官，调动学生的积极性，长期吸引学生注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。例如在学习《找规律》一课时，设计“蓝猫超市”开业的情景。超市门口挂满了灯笼、彩旗，还摆放着很多漂亮的鲜花，屋里放着动听的音乐，而且还来了许多客人。让小朋友自己去发现规律，很快孩子就发现灯笼是按一盏红色，一盏黄色，这样一组一组重复排列下去的；彩旗是按一面红色，一面绿色，一面蓝色，一组一组重复排列下去的，然后引出事物按照一定的顺序排列，它就有了规律。再组织学生找出鲜花、音乐以及客人的衣服颜色都是有规律的。在此过程中，学生学习积极性非常高，求知欲望非常强。因此可见，信息技术的使用，调动了学生学习的积极性、创造性。

 运用多媒体信息技术进行教学可使课堂生活化。生活化是新课标的一个显著特征，从新教材的编排上我们也不难看出非常明显的生活化色彩。如数学，生活离不开数学，生活中处处和数学息息相关，数学教学中运用多媒体信息技术教学手段，有助于更好地揭示事物的形成和发展的过程及其规律，再现生活情景，为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托，有利于各种能力的培养。例如，在学习加减法时，可设计购物情景演示，有多少钱，要买哪些东西，可以怎么买，应该付多少钱，要找回多少钱等。这样通过学生的实际生活经验，使他们感到数学源于生活，学习起来很有兴趣，因为通过他们的学习可以解决实际生活当中的问题。而且让学生说说自己在实际生活当中遇到的这样的问题，这样既锻炼了学生口语表达能力，又培养了思考能力，充分调动学生的积极性，使静止的数学问题动态化，学生发现数学知识就在身边。

 运用多媒体信息技术进行教学有助于突破学习的重点、难点。如数学学科内容具有高度的抽象性，而小学生的思维特点是以形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡的，对数学中比较抽象的内容，不少学生感到难以理解。而事实上，无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体信息技术教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，使教学内容变静态为动态，化抽象为具体，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。如学生在学习分数时，为了解决黑板、粉笔所不能很好体现形象具体的问题，利用多媒体信息技术的交互性理解分数，形象展示分数加减法，让学生动动手，使学生很直观地理解了这一学习难点。     

 多媒体信息技术可以发展学生思维，帮助学生形成更高效的概念与能力。它能够展示知识的形成发展过程；能够变抽象为具体、变静态为动态等。学生可以达到传统途径下无法实现的学习效果，不仅使学生的逻辑思维能力、想象能力得到更好的训练，而且还能有效地培养了学生的发散思维和直觉思维。运用多媒体信息技术进行教学有助于培养学生的创造性思维。创造性思维是在强烈的创新意识的指导下，把头脑中已有的消息重新加工，产生具有进步的新设想、新方法。例如，实践课时有这样一道题：＂把一个西瓜切三刀分八块，该怎么切？＂开始，有学生说会切。而经过思考，才知有难度。于是他们就开始思考、讨论。这说明低年级学生空间想象力较差，这时候，如老师凭空讲解，效果不好。但用课件，学生一目了然，积聚在头脑中的疑团解开了。教师应把培养学生的创造性思维能力作为教学的目的之一，贯穿在整个教学过程中。创造性思维过程中，想像具有特殊的作用。想像是创造的源泉，没有想像，就没有创造。这样满足了学生的求知欲又锻炼了他们的动手能力，而且给了他们充分发挥的空间，培养了学生的创造力。由此可见利用多媒体信息技术传递知识，可帮助学生理解数学提供可视化的直接材料，可发展学生数学能力提供了必要的感性认识。学生通过观察、实验、发现、交流等多种形式的活动，从而提高了学生的思维能力。因此，在数学教学中，充分利用计算器和计算机等现代化教学手段，可促进学生积极参与数学的学习。从而加深对数学概念、方法的理解，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，让他们在自主探索互相启迪中磨练自己，提高自己的创新思维能力。

 实践证明，在数学教学中恰当选择和运用多媒体进行辅助教学，既培养了学生浓厚的学习兴趣，又提高了教学效果。达到了使每个学生都能满足不同的学习需求，最大限度的开发学生的潜能，倡导学生自主式学习，探索式学习的教学目的。

 多媒体信息技术教学也不是万能的，不是应用了多媒体信息技术的课就能达到良好的效果，多媒体信息技术教学是一面双刃剑，在教学中它也有一些弊端。只有将多媒体信息技术在课堂教学中恰如其分地运用，才能有利于学生知识的获取和保持，才能够充分展示教师的教学构思和创意，才能拓宽活化教材，增大信息量，才能发挥学生的主体作用，培养学生学习能力。 

 粗糙的、或不恰当的媒体，破坏了文字语言的美感，取代了学生对优美语言的感悟，扼杀了学生细腻、丰富的想象力。尤其是语文教学中，一些字如珠玉，文如流水的精美文章，它们意境优美，哲理深邃，意趣横生，能带给我们无穷的遐想，这是一些其它媒体无法比拟和代替的。

 抛弃教学目标，刻意追求繁杂媒体的呈现，造成多媒体课件表面花哨热闹，实际是喧宾夺主，没有达到提高教学质量的目的。一些课件，没有在内涵上仔细斟酌，主次颠倒没有体现教学重难点，而是对表面精雕细琢，一个闪动的小动画、一个复杂效果的艺术字、一个画蛇添足的影音动画，能体现教学内容的用，能起到装饰的小动画也用，看起来一片热闹，学生也很新奇，而实际上这些花哨的媒体会极大的分散学生的注意力，感官刺激太多，太杂反而抑制了深层次的思维活动，这些是不可取的，没有起到提高课堂教学质量，反而影响了整体教学效果的本质的提高。

 主辅颠倒，全程使用多媒体课件，应适度运用多媒体课件。多媒体课件作为现代教学手段的一种，我们需要强调的是，它只是辅助教学的一种工具，但是由于认识上的片面性，教师在应用计算机辅助教学时存在一些误区，有很多教师在运用多媒体进行课堂教学时过分追求全程效果，整节课从头到尾都使用课件，教师在课堂上动动鼠标代替了板书，敲敲键盘代替了手势，电脑的播放代替了教师的讲解，教师成了放映员，学生成了观众，整个课堂体现不出师生互动的环节，体现不出师生亲情，也更难体现新课程标准的要求。笔者在听一名生物教师讲授生物八年级下册“鸟的生殖和发育”这一节课时遇到类似的情况，这位教师发现远程教育资源库里有关鸟的生殖和发育的资源非常实用，尤其是有关鸟的求偶、交配、筑巢、产卵、孵卵和育雏视频比较全面，也很有新意，于是上课时就把这些资源搬到课堂上，结果一堂课下来，学生们像看电影一样，虽然注意力高度集中了，但教学任务连一半也没完成，最为重点知识的对鸟卵的探究活动一点也没进行，课后调查问学生们学到了什么，学生们支支吾吾答不上来，什么也没学会，什么也没学到。这一节课之所以搞成这种结果，是由于教师没搞清楚多媒体课件在课堂教学中的位置，过于依赖多媒体课件而忽视了教师的主导地位和学生的主体作用。应适度运用多媒体课件。如果要摒弃多媒体课件运用中出现的主辅颠倒现象，关键是要重视实效。多媒体课件在课堂中的运用体现了先进的教学手段的优越性，但是否有助于减轻教师和学生的负担，提高课堂教学效率和效益，只有适度地运用多媒体课件，才能提高学生学习兴趣，提升教师的专业素质。

 多媒体信息技术的应用走入误区。教师在平时的教学过程中从来不用，或很少使用多媒体信息技术来提高课堂教学效果，也很少钻研、探索多媒体信息技术在课堂教学中的有效策略，没有多媒体信息技术教学的应对策略，驾驭难度大，存在的问题较多，缺乏“实践——反思——再实践”的过程，教师不能在多媒体信息技术的应用方面快速成长起来。另一方面逢课必用多媒体信息技术，利用多媒体信息技术辅助教学可以更好地营造课堂氛围，调动学生情感，激发学生兴趣，同时，在课堂中运用多媒体信息技术促使教师采用新型教学手段教学，便于教师进行教学改革和教学创新，提高课堂质量，因此，很多教师一提讲课，特别是优质课，觉得非用多媒体信息技术不可，不运用多媒体信息技术进行课堂教学好像就讲不出好课。提倡使用现代信息手段进行课堂教学是很正确的，但是，关键是什么样的课堂运用较好，并非每节课都适合利用多媒体信息技术，也并不是每一节课都必须用多媒体信息技术。有教育专家指出教学过程是教师与学生的交往、互动的过程，是师生之间平等对话与交流的过程。那么作为教师在课堂教学中把握好与学生的交往和互动，进行平等对话与交流，达到教育目的，圆满完成教学目标，可以确切地说，就是一节好课。至于说是否运用传统教学方法还是运用现代技术辅助教学则是次要的。试想运用现代多媒体信息技术完成不了教学目标，那又有什么意义呢？在课堂教学中，只要方法得当，不一定运用现代多媒体信息技术手段，同样能讲出优质课的。特别是有些理科的实验课堂教学，我们的教师也纷纷用多媒体信息技术来代替实际实验操作，以媒体的形式把实验结果展示给了学生，好像是运用现代理念进行课堂教学法，但实质上仍是传统的“填鸭式”讲授教学法，因为这样运用多媒体信息技术的教学结果会给学生造成一种错觉，实验的结果必然是这样的，忽视了学生对科学探究创造能力和动手能力的培养。有专家认为，任何形式的辅助的教育活动，都比不上学生自己想象探究得来的效果好；任何辅助形式，在让学生学习有进步的同时，都又局限了学生的思维发展。

 恰到好处地选择和运用多媒体信息技术进行辅助教学已成为课堂教学的一个重要组成部分，既培养了学生浓厚的学习兴趣，又提高了教学效果。达到了使每个学生都能满足不同的学习需求，最大限度的开发学生的潜能，倡导学生自主式学习，探索式学习的教学目的。然而在课堂教学中，多媒体信息技术应用并不是万能的，在多媒体信息技术运用过程中，要求教师的主导性非但没有减少，反而提出了更高的要求，所以教师应更多地注意在课堂教学中掌握“适时、适当、适度”的原则，正确选择和恰当应用多媒体信息技术，多媒体信息技术必将以它独特的魅力和作用为教学服务，真正发挥其的特殊功效，以全面发挥学生的主体作用，提高教学质量。
    多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学过程，以多媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。数学作为自然科学的基础学科，学生学得好坏，将直接影响学生素质的提高，因此作为数学教师在思想观念、教学手段等方面都要发生深刻的变革。
一、多媒体技术及其作为教学媒体的特点
        多媒体技术主要指多媒体计算机技术，是指用计算机综合处理和控制文字、图像、动画和活动影像等多媒体信息，使多种信息建立起逻辑链接，集成为一个系统并具有交互作用。这与传统的多种媒体简单组合是完全不同的。计算机多媒体技术是将视听信息以数字信号的方式集成在一个系统中，计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检查。将多媒体技术作为教学媒体可表现出如下特点：1．具有对教学信息记忆存储的功能。多媒体技术是一种大容量的知识库，可容纳非常丰富的教学信息资源，它能够存储大量的教学信息在需要时可以随时提取使用；2．具有信息交流功能。多媒体技术具有便捷的人机交互特点，利用多媒体网络可实现人与人之间、人与机器之间适时快捷地交流；3．具有自动运行的功能，它可以按照预先编造的程序自动地工作，自动地执行教学设计的每一步骤，有利于实现个别化学习。
二、目前多媒体技术运用于教学中普遍存在的问题
       1．过分夸大多媒体课件的作用。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆很多教师和学校认为多媒体教学方式用得越多教学效果一定越好。的确，对那些过于抽象的或者具有危险性的或反复操作的可行性较差以及实际操作成本较高的内容，用多媒体课件演示效果很好。但是，对于某些课程，比如计算机编程，数学公式推导则更适宜用传统的讲授和板书方式，才能让学生更好的理解。如果仅仅依靠课件，很多教学内容学生很难理解透彻。所以，多媒体课件并不是万能的，在某些学科的某些章节中也许会起到画龙点睛的作用，但是把所有的课程整齐划一的采用多媒体教学方式显然是不科学的，我们的传统教学方式还是有着其不可替代的作用的。
        2．过于追求课件的形式。形式是为内容服务的，制作课件也一样应该把教学内容的科学准确展现作为前提。可是很多教师把大量的时间和精力放在了让课件夺人眼球上，反而忽视了教学内容本身的地位。在课件中加入一些与教学内容毫不相干、毫无用处的声音或者动画，这样只能使学生产生反感或者把学生的注意力分散到内容以外的部分，大大降低学习效率。应用多媒体的目的是为了加强学生对知识的掌握和理解，而不是让学生为教师的制作技术喝彩。多媒体教学在数学课堂中存在许多误区
         3.滥选课件-------有些老师都喜欢在网上直接下载课件或稍加改造就用来教学，可是有些课件表面华丽而内容未必适合自己的学生，那么教学效果就可想而知了。所以我认为我们应该基于实际，宁缺毋滥，充分考虑自己学生的特点自己设计教学课件。虽然设计制作一个数学课件要花费大量的时间精力，但是并不是所有的教学内容都适合用课件的形式展现出来。因此我们要选择适于多媒体教学内容，要充分发挥多媒体的教学优势。
         4 .黑板搬家--------多媒体教学把传统课堂板书的内容全部搬到了电脑屏幕上，用大屏幕代替黑板，所以使得老师眼不离显示器，手不离鼠标、键盘，成为机械式的教学模式。
       5. 容量过大，速度过快---------多媒体集文、图、声、画于一体，几乎无所不能，和数学教师的“一支粉笔一张嘴”形成鲜明的对比。因此有些人认为它能彻底优化课堂教学，教学中追求表面的新颖直观而忽略学生抽象思维能力的培养。信息节奏快、容量大，学生被太多的信息所干扰，感官刺激太多，造成上课注意力不集中，教学效果不是很理想。
    6.重视演示现象，忽视揭示过程----------我认为数学是一门实践性很强的学科，很多知识和问题不是光靠看和听就能理解和掌握的，更多的是靠思考和练习，通过自己的实践和探索掌握知识的来龙去脉，这样对知识的学习才能更深入，理解才能更广泛，应用才能更灵活。
    针对以上误区我认为在教学中首先应把握好使用多媒体的教学目的。多媒体仅仅是教师教学的辅助手段，是为课堂教学目标服务的。教学中教师绝不可为了使用多媒体而使用多媒体，不要刻意追求课堂形式上的“繁华”、“热闹”，要分清主次，把握教学重点、难点及使用教学媒体目的。其次课件要明确解决数学教学中的实际问题，针对性要强，使其真正起到辅助教学的作用。最后课堂是一个有着情感交流的场所，不能过分依赖计算机，也不能把学生当成“观众”，而忽视了教师的个性化教学以及师生间的心灵沟通。
       多媒体技术是教学的一种媒介和载体，它只是一种教学辅助手段，不会对教学质量的提高起到决定性的作用。因此，我们在使用这一技术时要充分发挥其优势，但又不能过分夸大其作用，在运用过程中要遵循如下几条基本原则：
        1．科学性原则。首先，课件设计不能出现科学性错误。不能把错误的概念和原理教授给学生。其次，要充分运用多种媒体，按照学生的认识规律。用文字、图像、动画、声音同时对学生的视觉和听觉形成良性刺激。
        2．辅助性原则。在运用多媒体教学时不能忽视传统教学手段的作用，只有使多媒体手段与传统教学模式有机结合。达到和谐统一，才能真正发挥多媒体的效率，充分调动学生的学习积极性，从而有助于教育教学质量的提高。
        3．简约性原则。现代教育非常注重思维的敏捷性，注重学生感悟和直觉的培养。多媒体课件的设计必须重视这一原则。要把基本概念、重要原理、基本方法以及解决实际问题的思路以最简约的方式传授给学生。
多媒体教学以其作为一种现代教育技术手段以其独有的优势成为了现代教育技术中的一个重要组成部分，它不仅是课堂教学的延伸，同时也给现代教育注入了新的生机和活力。但从目前的状况看，我们应该辩证地看待这个问题，要树立正确的教学媒体观念，客观地看待多媒体在教学中的作用，恰当运用这一现代教学模式，适当开展多媒体教学实践，努力发挥这一教学模式的优势，从而促进教育现代化进程。
    多媒体辅助教学有它积极的一面，也有消极的一面，关键是看如何运用。总之，我们应该扬长避短，充分运用多媒体辅助教学的优势，提高教学质量。让我们在新课标的指导下探索出教学模式的新路，提高学生数学学习兴趣，充分展示数学美，吸引每一位学生，让我们的教育蒸蒸日上。