【转载】识 字 教 学 法 专 辑本文转载自爱岗敬业《识 字 教 学 法 专 辑》
浅 谈 创 新 识 字 教 学 法 荆门市屈家岭实验小学 潘丽娜 “识字应从娃娃抓起”。对于处于黄金教育阶段的6岁孩童其意义更是非比寻常。那作为基础教育阶段的教师该如何去面对“识字教学”这份责任呢？针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂。 在教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，我借鉴和创造了许多“创新识字”的方法，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。现将我在“创新识字”教学方面的几点做法总结如下： 一、新奇引趣法 兴趣是最好的老师，低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着。”“这就是要学的‘坐’字。”然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。 心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，我在“创新识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。 如：“找找朋友”：在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”然后两人一起说：“我们合在一起就是妈”。 三、竞赛激励法 这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点。将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，如“小兔跳高”、“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。如将分插在各组的慢生定为该组“识字代表”，让他们开火车比赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习信心；教学偏旁相同的生字“树”、“桥”、“棉”、“村”等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”；教学“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、脚”等字时，先让学生比赛见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁相应的位置。最后评议哪组表现最棒，奖励小红花。 四、尽早阅读法 苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。”阅读能力形成得早，理解能力则发展得快，学生自学的能力就强。在学习过程中，强调学生会念、会读、会朗诵，强调对阅读内容的理解，因此不要求学生对所有生字都会用手写，孩子们很快就能做到会认、会读、会组词，可顺利朗读课文。这样在不知不觉中就认识了很多生字。 五、先进电教法 计算机创设的多媒体情境使学生学习过程中遇到的知识难点、重点化解在声情并茂中。学生的学习也在毫无负担、压力的情况下顺利进行。同时计算机多媒体信息有效地吸引孩子们的注意力，并调动起孩子们的学习热情，据心理学研究表明，“注意”其实是一种有限的资源，一般情况下，年龄较小学生的注意只能持续15分钟。要使这种资源得到发掘和扩展就必须利用多媒体计算机来激发学生的学习兴趣。只有这样才能有利于知识的获取与保持，有利于实现能培养学生创新精神的发现式学习。 低段识字教学方法尝试
屈家岭管理区实验小学 万文春
识字是学习语文的基础，也是低年级语文教学的一个重点。识字量的多少直接影响着一个人阅读和表达的能力。《语文课程标准》指出，识字、写字教学时要重视掌握识字方法，培养识字能力。作为一名低年级的语文教师，如何搞好识字教学是我们工作的重中之重。
一、运用多种形式，激发学生识字兴趣。
为了使孩子们学习好生字，识记住生字，我在语文教学中，运用多种形式，帮助学生识记。 一是培养兴趣。多年的教学实践证明，低年级的识字教学，仅凭老师的教认，学生机械地记忆，往往事倍功半，收效甚微。近年来，我从培养学生的学习兴趣入手，寓教于乐，使学生学得轻松，记得牢固。如在教认“星星”的“星”时，利用学生熟悉的“日、生”二字，先让学生猜谜语：“日字头，生字底，住在天空里”，再让学生思考，用手比比划划组成一个字，再联想“住”的地方，学生便很快悟出是“星星”的“星”字。又如对学生中出错频率高的字写黑板上，通过“找朋友”的游戏，帮助学生辨形、识记。“拨”和“拔”学生经常弄错，我便将这两个字分别写在黑板上，再在下面写“水”和“萝卜”。让学生“找朋友”，要求不能词序颠倒，结果有的学生组成了“拔水”和“拨萝卜”，引得孩子们哄堂大笑。通过这些适合儿童情趣的游戏，培养了孩子们的学习兴趣，对已识之字记得牢固。 二是加强阅读。低年级由于识字不多，对阅读有一定困难。但是，只要老师有计划地认真选择，可以增加学生同已学字词见面的机会，达到帮助学生巩固记忆的目的。如《读写算》（低年级版）就比较适合他们阅读。利用《读写算》人手一册的有利条件。一是老师念读，让学生发现学过的生字在文章中出现比识记时单独的生字更有兴趣，增强了记忆效果。二是选文章让学生课外自己阅读，边读边记哪些是已学过的字，检查时看谁找得准确。这样，不仅培养了学生认真读书的习惯，而且使学生对已学过的字得到了综合复习。 三是反复运用。在识字教学中，我通过用教认的生字组词、扩词，进行说话、造句训练，反复运用，使学生开拓了思路，丰富了语言，初步了解到说话、写句子用词必须准确的道理。同时，进一步加强了对字的理解和记忆。
二、采用不同方式，复习巩固
在帮助学生学习的基础上，我加强了生字的复习巩固，采取课前复习，课内复习，循环复习等方式，收到了事半功倍的效果。 课前复习。上新课前，我坚持抽出一定时间，复习学过的字词，并着重复习较难的或跟新课有关联的词语。这样，学生可以及时发现自己遗忘的字词。如在教一年级下册《识字６》这篇课文前，先出示卡片让学生复习已学过的“难”“连”等字，便于学生同新课中的“滩”“军”进行比较，教学时只进行比较相同和不同处，学生便记住了。又如在教学《要下雨了》时，让学生听写已学过的“妈、蚂、吗”等字，增加学生同生字见面的机会，达到复习巩固的目的。 课内复习，小孩子的记忆特点是记得快，忘得快，所以我十分重视当堂课及时进行巩固，具体做法是：教认、辨形、组词、说话。这样，让学生从抽象的记忆上升到语言环境中去记忆，记得牢固。 循环复习。教学中，我选择学生将忘未忘的时候，每隔一段时间，复习一些易错易混的字词（一般一周一次），把学生记忆中的一次次的断层连接起来。如，每个单元教完，便把生字、形近字、同音字进行归类复习，让学生加深印象，巩固记忆。 总之，识字教学的方法，具有很强的灵活性与科学性，教师要根据学生的实际，通过各种途径和方法，变枯燥乏味的识字为灵活生动的记忆，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成 “乐学”。 识 字 新 教 法 荆门市屈家岭实验小学 孙燕 学生是学习和发展的主体。语文教学应根据学生身心发展和学习特点，关注学生的学习需求和爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 识字教学是低年级语文教学的一大难点，识字量多而枯燥无味，很多老师采用的方法都是让学生重复书写，认为这样可以加强学生的记忆，其实这样的做法，让学生不但学习兴趣提不起来，而且取得的效果也不好，在识字教学中怎样才能提高学生的学习兴趣是低年级语文老师首要考虑的问题。 根据新教标倡导自主、合作、探究的学习方式，在语文教学中，我采用了以下方法来进行，首先是在课堂上让学生自学生字，让学生观察生字，看字形、记字音。再小组讨论用什么方法才能记住这些字。学生通过讨论总结出了许多的识字的方法。如：加一加、减一减、猜一猜、讲一讲、画一画等。 加一加的识字方法就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学过的生字，加偏旁就可以变成新的生字，这样记起来比较简单，同时又可以做游戏或练习的方法来加深印象。做游戏的可以让一些学生扮演偏旁，一些学生扮演以前学过的生字，让他们通过找朋友的方式来记忆生字，这样学中有乐，是激发小学生学习兴趣的必要途径。而做练习就是在黑板上出示一些偏旁和以前学过的生字让学生到黑板连线，同样也取得相应效果。 减一减的识字方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。比如学习“买”字，把“卖”字去掉顶头的“十”就变成“买”字，“丢”字掉了一笔就变成了“去”。学习过程也可以用游戏方式进行，让学生扮演不同的生字，让他们说去掉哪一部分变成新的生字。这样，通过游戏方式可以使课堂的气氛活跃了，学生的兴趣也提高了，记住的生字也就多了。 猜一猜的方法就是把字变成一个字谜来猜。 讲一讲就是让学生把生字编成一个小故事讲出来。 画一画就是让学生根据字要表达的事物画出来，再和生字进行比较。如教“推”字，可画一个人正在用力推车；“落”字可一些飘落的树叶。这样通过图文结合，既可使学生了解字义，同时也加深了字的认识。 通过以上这些方法加上辅助的游戏，学生学习生字就充满了乐趣，也提高了识字量，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。 教学识字的方法有很多种，学生掌握这些方法后，以后教生字就可让学生自学或分小组学习生字，不但提高学生自学能力，还让学生感到学习是一种乐趣。教师在适当时候还可以组织一些比赛来检验学生学习效果，及时调整学习方法，让学生养成自学习惯，让识字教学成为低年级语文教学的一个无枯燥而有乐趣，有创新活力的课程。 巧妙激趣 轻松识字 荆门市屈家岭管理区实验小学 涂翠萍 在教学中，我十分注意激发学生的兴趣，因为兴趣是最好的老师。这样，学生就能轻轻松松来识字。 轻轻松松来识字
荆门市屈家岭实验小学 熊慧
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。 《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。 识字教学在小学一年级语文教学中尤为重要。我们必须充分利用课堂这个“阵地”，采用灵活多变的“战术”，方能顺利到达“目的地”。怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生能力，让学生从想学、乐学到主动学习呢？通过实践，我找到了几种比较行之有效的识字方法。 一、用比较法进行识字 因为汉字是由音、形、义三个因素构成的复杂体，学生学习汉字的过程，不仅要熟记汉字本身的音形义，同时还要在他们的记忆打下对相应事物认识结果的烙印，这样才能学有效果。 小学低年级的生字有很多是形声字，我们可以利用形旁表义的特点，教学时，在学生掌握读音的基础上，精心设计启发性的问题启发学生联系与该汉字相对应的事物，利用比较法，辨认和识记汉字，同时理解字义。如：教学“直、植、值”，在学生开始学“直”时，让学生掌握整体认读音节“zhi”的读音，知道是表声，在以后不同时间教学“植、值”时，指导学生右边是表声，左边是表义，并用加部首或换部首的方法说说怎样识记生字。“植”一般跟“树木”有关，所以部首是“木”旁；“值”跟人有关，所以是单人旁。教“良、浪、娘、粮”，良的韵母“iang”是表声，“浪”跟水有关，部首是三点水旁，“娘”是指女性，部首是“女”旁，“粮”是粮食，包括大米、面、豆，部首是“米”旁。又如教“清”、“情”、“请”三个字时，通过启发引导，使学生懂得“清水”的“清”与“水”有关，形旁是“氵”，“事情”或“心情”的“情”与心理活动有关，形旁是“忄”，“请人”要说话，故有“讠”字旁。利用汉字特点，采取多种教法要确切讲明字义。学生对字词的含义理解越深刻，音、形、义的联系就越紧密，识记也就更加容易，所以意义识记优于机械识记。 在识字教学中，形声字形旁和会意字取义选字的特点是引导学生理解掌握意义。形声字在汉字中占有百分之八十以上，所以引导学生掌握形旁表义这一规律很重要，让学生比较“跑”和“抱”两个字时，叫两个学生先做“跑”和“抱”的动作，经过启发，使学生弄懂跑步靠脚的动作，所以用“足”，抱东西是手的运用，所以用“扌”。经过这样的引导学生很快地掌握了形旁表义的规律，也学会了利用这一规律识字。教学形近字和同音字时，根据其特点，引导学生读准音，讲清义，区别字形异同部分。然后进行组词。如“土”、“士”、“园”、“圆”在读准字音，讲清字义，区别字形的基础上组成“土地”、“战士”、“一元”、“花园”、“圆圈”等词进行比较识记。一些特殊的形近字可采用构字部件的组合记忆的方法识记，如教:“输赢”的“赢”字和“羸弱”的“羸”字时，学生难于记忆，也容易写错，教师采用构字部件组合法编顺口溜识记，“输赢”的“赢”字，构字部件的组合是:“亡、口、月、贝、凡”，而“羸弱”的“蠃”字是:“亡、口、月、羊、凡”，它们之间的区别在于“赢”是“贝”字，“蠃”字是“羊”字，学生马上就把两个字的构字部件记下来了，这样增强了记忆的兴趣。诸如此类，可以举很多的例子。
二、运用趣味识字法 在课堂教学中，我教给学生丰富多样的识字方法，让学生在轻松、愉快的环境中识字。只有营造出识字教学的良好氛围，不断激发学生体验识字的乐趣，才能使课堂成为学生学习的乐园。 1．猜字谜：许许多多的汉字都可以用来做谜语猜，学生猜字谜的过程就是识记字形的过程。如：“十张口，一颗心（思）”、“两个小孩在土堆上背靠背（坐）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起学生的好奇心，在猜的过程中获得成功和喜悦，在不知不觉中认识更多的汉字。 2．编儿歌： 我发现把学习过的某些字编成形义相应、顺口易记的儿歌，可以帮助学生轻松地掌握一些比较难的生字，帮助学生加深理解、加深记忆。比如：“鸟”——“鸟少一点成了乌，乌鸦好像没眼珠；只因全身羽毛黑，所以远看不清楚。” “七”——十字尾巴弯弯，算算比十少三。“匹”——三面有墙一面空，有个婴儿在当中。 3．编故事巧记字形： 小学生年龄小，普遍喜欢听故事。如果发挥想象，根据字形把一个个抽象的字编成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。如教 “看”字时，可以告诉学生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，远处来了个孙悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有没有妖怪呢！通过讲故事，既培养了学生的想像力，又提高了学生的口语表达能力。 4、加减法识字 在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门＋口＝？”（问）、“早＋艹＝？”（早）。“草—艹=？”（早）以此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？”（从）、 “立+日=？”（音）等。这样，学生的学习情绪高涨，都想尝试，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。 除此之外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”“双胞胎”。如：“蛙、哇、娃、洼”“请、清、情、晴”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。 平时，我用得最多的是“开火车”。每次，我先问：“火车火车往哪儿开？”学生就会抢着说：“火车火车往这儿开！”如果有学生说错了或是不会读，火车就停下来，请其他组的“火车修理员”帮助“修理”。我还变化出双轨火车、翻山火车等，给识字带来了乐趣，提高识字的效果。 三、创设愉快的学习氛围，自主识字 自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。人教社新编的实验教材在识字的编排上形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学习活动中,使学生在轻松、愉快的学习氛围中自主识字，启迪心智。 （1）读读背背中自主识字 在识字教学中，我根据语文园地里学生熟悉的古诗，让他们自己自主学习，读读背背古诗的内容，这样既达到了识字的效果，有丰富了语言、积累了语言。如学生学习古诗《咏鹅》、《春晓》、《村居》这些内容，学生自主识字字，在背诵古诗时，学生能够把字读准确、读流利，正确地背诵。 （2）认认涂涂中自主识字 在识字教学时，我引导孩子有意识地关注身边的汉字，激发学生留心观察周围事物，在生活中主动识字，主动运用语文知识解决身边的问题。采用同桌或小组间相互交流自己的姓氏，说说自己平常认识哪些字，展示识字成果，并交流自己的识字心得体会，最后结合园地的练习，让学生认一认，把认识的姓涂上颜色。这样做，能够激励学生自主识字，调动他们的学习积极性。 （3）读读画画中自主识字 我教学中，通过认偏旁，析字形进行识字，效果较好。如语文园地三的读读画画，把你认识的偏旁和相对应的字画上相同的颜色。实践证明，利用多种形式的练习可以调动学生学习的积极性，在兴趣盎然中完成学习语文、巩固基础知识的任务。 3、创设“游戏乐园”，巩固识字 对初入学儿童，应把学习和游戏结合起来，儿童就会对学习兴趣。儿童的注意力不能长时间保持，采用游戏的形式吸引孩子，让他们广泛参与到游戏活动中来，主动地轻松快乐地学习。在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。对于一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。 （1）开火车（分小组进行） 其他孩子学发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓” 的声音，教师出示生字，问：火车、火车从哪开？生：从我们这里开！让一组学生按顺序读字音、认字及分析字形。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开（读错的学生在车上表演读儿歌）。 （2）交生字朋友 教师准备一些声母或韵母相同的生字，学生戴生字头饰，读出后，选择字型结构相同的或能组成词语的两个生字，让学生读后手拉手交朋友。教师也可以把生字发给若干名学生，请他们分别拿着生字找朋友（字型结构相同的或能组成词语的两个生字），学生读后交朋友。教师随机给予表扬、鼓励。 四、课外识字，方式多样 课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。笔者认为，课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。 1、以校园文化结合识字教学。 每个孩子都有一定的识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学。在一年级孩子入学的第一天，我就带领孩子们参观熟悉学校，在课余及空隙时间，孩子们又认识了校园内的名言，草坪上的标语……两周之后，班上孩子的识字量增加了许多，孩子们识字的兴趣也大大增加了。 2、以故事激发识字兴趣。 在每天的日常教学中，我坚持用一定时间给孩子讲故事。记得第一次讲故事时，孩子们听得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下来不讲了。看着孩子们渴求的眼睛，我告诉他们：“后面的故事只有看了故事书才讲得出来”，并说只有多认字，才能看故事书，才能讲出精彩的故事。在以后的时间里，许多家长反映他们的孩子不再沉迷于电视，而是缠着要他们讲故事，也爱自己看故事书了，遇到不认识的字还会问家人。现在，班上已经有一些孩子能看着故事书，简单地讲故事了，虽然结结巴巴，但却可以看出，他们识字的兴趣很大，学习语文的热情也越来越高涨。 3、以《三字经》为读本，增加课外识字量。 在教学识字2时，我意外地发现小朋友对“三字经”特别感兴趣，很多小朋友一下子就会背了。于是，为了激发学生兴趣，增加农村学生课外识字量，同时又为了让农村学生对经典古诗文诵读有所积累，笔者写了《走进‘三字经’，滋润‘山娃心’》这一课题，并让学生每周背诵两篇，通过一段时间的观察、记录，学生确实认识了挺多课外的字，有些好的学生甚至还会写自己所认识的字。 4、以课外“识字锦本”巩固识字量。 孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作了“识字锦本”。将每天认识的字写在“识字锦本”上，如果会画画的还可以配上相应的图画。再每天早上将本子里的字读一遍。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，孩子们的识字量逐渐增多了，知识也更加丰富了。 五、充分利用多媒体 动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。而现实生活中几乎每一位小学生都不约而同地迷住了三维“动画”。针对学生心理状态采用多媒体识字,是识字的一个好办法。因为有了多媒体的支持, 使汉字能够用不同的表现形式出现, 使汉字的音、形、义不再脱节。比如学习《口耳目》一课时，可以用动画把汉字从古到今的形体变化演示出来，让学生理解什么叫“象形字”，加深了学生的理解。用简单的图画代替老师繁杂的讲解，无疑更适合一年级学生的心理特点。 “ 变静为动识字”，一年级课文内容少, 多诗歌韵文, 用微机打出, 用大屏幕出示。在学生读熟课文后, 把要学的字变颜色或者是闪动, 引起学生的注意, 让学生读, 从句到词语, 再到字来识字。这样学生对学习字就很感兴趣。还可以把一些形象的课文做成Flash播放给学生看，如上《雪地里的小画家》这课时，可以把小动物的脚印播放给孩子们看，不仅是对课文内容的巩固，对城市的学生来说，也是接触生活、了解社会的好方法。但是值得注意的是，多媒体的使用内容必须随着自己的课堂设计变化，不能生搬网络上的资源，而是化为己用，这样才能成为帮助学生识字的点睛之笔。 识字教学是小学低年级语文教学的重要组成部分，我们必需运用多种教学方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字的教学成果。我国著名的特级教师斯霞老师说：“研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学﹑更艺术﹑更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。” 总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，让儿童学得轻松、学得扎实，同时又学以致用。作为一名新教师，我将持之以恒，让学生插上翅膀，在识字的自由王国里尽情翱翔。 识字方法在课堂上的运用 荆门市屈家岭实验小学--------吴红润 识字是小学低年级的教学重点和难点，是学生提高阅读能力的基础。作为一名低段的老师，在识字教学过程中，就针对不同类型、不同特征的生字，采用灵活地手段和方法，激发学生的识字兴趣，拓展识字途径，提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，具有非常显著的效果。 一 、创造轻松愉悦的课堂。 我在识字过程中把自己当学生的朋友，当学生的导师，起着引导、诱导、辅导的作用，变换语气，让学生在玩中学，学中玩。课堂上要适当地调节气氛。比如当我发现学生在讲话时，就赶快说：教室里怎么有苍蝇啊？当我看到有的小组学得很认真时就马上说：你们看，他们组是勤劳的蜜蜂。学生读字声音大就说：哎呀！百灵鸟的歌声真好听，我还想再听一次……让学生在民主的、宽松的学习环境中，在轻松，愉悦地课堂上能够用心思考，有所发现。 二 、识字方式多样化，趣味化 识字的方法老师们都知道，做游戏，猜谜语 加一加，减一减。。。。但是就看你怎样把握？不要千遍一律地上，要根据课文生字的易难度，采用不同方法，多给学生展示的机会。如我在上（（坐井观天））和（（我要的是葫芦））这两篇课文时，先讲故事引出课文，然后让学生自己读文，自学生字，然后告诉我你记住了哪个字？怎么记的？（学生说加一加， 形声字 猜谜语……），老师就在黑板上板书生说的字，其他的学生也跟着记了，并且兴趣浓，学生很快就掌握了，我迅速把黑板擦了，出示生字大家读，再把拼音打乱，让学生找一找，说一说，连一连，最后回到课文中去读文，课文也很快就会背了，作业完成的也快。但是在上（（北京））这篇课文时，我就觉得不好识字，字较难，也不好记，我就才用先借助汉语拼音分形式地读。读准字音，再去掉拼音读。然后采取多种形式读，如比赛读、对读、请小老师教读等，学生兴趣盎然，积极性高，个个争先恐后抢着读，如果大家读累了，就让学生不发出声音，做口型读。读完记牢，我就说字让学生猜我说的是哪一个字？再找学生说字，我来猜，我故意猜错，把机会让给学生，这样说说读读，学生感到很轻松，又玩又学，效果很好。 三 、用多种形式展示生字 低年级学生活泼好动，注意力容易分散。当你发现学生不愿意读时，就让学生来表演，利用身体部位动一动，老师说字让学生做动作，也可以让学生做动作学生说字，做到课堂上互动，如课文（（黄山奇石）），里面的胳膊，抱着，猴子。。。。我就做动作，让学生跟着做，帮助记，并提示，偏旁与字有联系。月字旁跟身体有关系，提手旁跟手有关系。。。。。用这样的方式让课堂有互动的环节，学生即记住了生字又表演了动作。课堂上气氛活跃，这样学生学的轻松自如，老师教的也得心应手。 总之，在识字教学过程中，我们只有巧妙的采用形式多样的识字方法激发学生的学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，识字的方法有很多种。就要老师把握课堂，灵活运用。让学生在玩中学，学中玩，即会识字又会说字，变被动为主动，逐步养成自主识字的习惯，进而提高独立识字的能力， 为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。
提高识字效率三法
荆门市屈家岭管理区实验小学 陈 玲
学习识字总是伴随着各种各样的错误，错别字便是最常见的“顽疾”，这样一来，给孩子的指出和纠正错误就成为教师的一项长期任务，怎样纠正错字效果最好呢？我总结如下提高识字效率三法： 一、形象记忆法 孩子的一般对事物的外在特点和具体形象记忆较快，记忆牢固，这是因为直观形象所含的信息量大于语言文字的信息量。我在教学生识字时尽量把文字符号转换成形象的图画，故事情境等，激发他们的兴趣，便于记忆。 如：学习识字“龟”字，我在黑板上画了“乌龟”的简笔画，请同学们字图对照，强化记忆效果。 学习识字“掰”，我用双手把一支粉笔折断，让同学们根据我的动作来猜字，同学们兴趣大增，不仅记住了生字的字形，还了解字义。 二、联想记忆法 事物都是相互联系的，人们记事物也是按事物彼此间的关系去识记的。 如“底、低、纸”这几个字，有的有点、有的没点，单靠编口诀，时间一长，口诀淡忘，错误又来了。我于是在桌底下丢块橡皮，请同学低头看桌底下有什么？学生根据我的动作和发现说之怎样记住“底”和“低”的两点，并编成一段小事故：我低下头看到桌底下有一块橡皮。橡皮就像“底”和“低”里的点。互教“纸”时，我拿一张上有一滴墨汁的纸和一张白张，问同学们，你要哪一张？同学们都要白纸。 每当同学们写起这三个字时，脑海里都会闪现那有趣的情景，提示他们正确无误地写出这几个字。 三、口诀记忆法 根据学生的心理特点，引导学生抓住汉字的字形特点，编说琅琅上口的口诀，这样使识字有趣味，又帮孩子们轻松掌握了难认的生字，例如： “渴”和“喝”：心里想水就是渴，渴渴渴，三点水；张开小嘴才能喝，喝喝喝，口字旁。 “敢”：耳朵戴上横折帽，反文乐得不敢笑。 “游”：游子，游子，游的右下是个“子”。 这些是在日常的学习和生活中日积月累编成的，凝聚着老师和同学们的智慧，经过这样学习，班级学生自觉改正错别字的兴趣大增，更可贵的是，他们还能自觉地发现错别字，加以辨识，相互交流。 在 快 乐 中 识 字 ——荆门市屈家岭实验小学 黎昭明 “人生识字聪明始”识字能力是阅读能力的基础，是学习能力的基础，是创新能力的基础，是儿童进入知识宝库的一把钥匙。而对于一、二年级的小学生来说，如何把枯燥无味的识字变得生动有趣富有生机呢？让孩子们感受到识字的快乐呢？作为低段语文教师的我运用了以下几种常见的识字方法。 1、猜谜语。猜谜语是学生比较喜欢的一项活动，它不仅能活跃课堂气氛，而且还能锻炼学生的思维。例如：如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“喜”字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。 2、自编儿歌。儿歌朗朗上口生动有趣，备受学生的青睐。如：“山青青，水清清，有日就是晴，有目就是睛，言到是请，心到是情”，这样学生在学习“青”的同时还学习了与它相关的其他几个字“清、晴、睛、请、情”，既记住了生字，有能有效的把这些形近字进行了区分，还提高了学生学习生字的兴趣，真是一举三得。 3、游戏识字。孩子喜欢玩的天性，如果在学习中介入游戏的，不仅能激发他们识字的兴趣还能提高识字的效率，因此我在识字教学中经常运用“开火车”“摘苹果”、“夺红旗”、“捉敌人”、“当医生”等方法激励学生识字。例如：夺红旗，我先把要学习的生字用登山夺旗形式板书出来，然后让孩子们用自己已经学会的方法去记忆，看谁记的快、记得牢，然后来读，谁能从山脚一直读到山顶一字不错，那他就是胜利者，红旗就归他，这样一来不仅充分的调动起了学生学习识字的兴趣，同时也让他们感受到了通过自己的努力之后取得胜利的快感。 4、添笔画。根据汉字的结构特点，我们通过“加一加减一减、换一换”，的方法交给学生识字的本领。如：给“口”加两笔可以变成：“田、申、电、甲、由”等，当然也可以连加，例如：人（加一笔）=（ ）（加两笔）=（ ）+（加一笔）=（ ）+（加一笔）=（ ） 总之，识字教学是一项艰辛的教学过程，它既是重点又是难点，教师在教学过程中要采用各种各样灵活多变的识字方法教学，变单调枯燥的识字教学为趣味愉悦的教学，让学生轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，使学生在愉悦的心境中，快乐识字，在识字中感受快乐。 
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