第94期【正道研讨】语文教研碰碰车——人教版初中、高中语文课堂教学设计交流

2015-09-17  幸福由心



【初中版展示】


七年级上第一单元教学设计

王志芬


人教版七年级上册共有六个单元,第一单元是以家庭,亲情为主题。选文兼顾诗文,兼顾古今,兼顾中外。

一、教材编者的意图

第一单元共五篇文章,分别是《散步》《秋天的怀念》《羚羊木雕》《散文诗两首》《世说新语》两则。编者把这这五篇文章组合在一个单元目的是让学生以不同生活为背景,体悟同样感人至深的亲情。

二、第一单元内容概括:

《散步》这一家人,祖孙三代,和和美美,相亲相爱,这是一个多么幸福的家庭。《秋天的怀念》这是一篇怀念母亲的文章。作者以追忆的方式,用朴实的文字、平常的话语,写出了母爱的深厚,也对生命和生存问题进行了深刻的反思。《羚羊木雕》中“我”把羚羊木雕送给了最好的朋友万芳,父母发觉后,逼我去要回来,“我”被逼无奈,只得硬着头皮开口,让万芳把羚羊还“我”。我对朋友这样反悔,伤心极了。这篇课文讲述的亲情之间的矛盾,正是我们很多家庭都会碰到的,应该让我们的孩子意识到只有商量、理解、尊重才会让我们看到亲情的美。《金色花》让我们感受到母子情深,感受到母子之间的亲昵。为什么孩子那么快乐,那么活泼,那么可爱?爱是互相的。小孩领受着母爱,也想着怎样回报母爱。他想变成一朵金色花,让妈妈嗅到花香,让妈妈看书不伤眼睛。从孩子对母亲的爱,可以想象到母亲对孩子的爱。《荷叶 母亲》是一首母爱的颂歌。伟大的母爱总在我们遇到风雨时悄然而至,给我们慰藉和力量;无私的母爱,将永远保护我们,伴我们一生。《咏雪》勾画了古人家庭教育家庭文化生活画面,两代人在富有文化气息的交流中透出一种生活的雅趣和文化的传承。《陈太丘与友期》是写陈太丘之子元方的聪颖机智,小小年纪就知道维护父亲的尊严,可以见出父子情深。

三、本单元的阅读教学要求

准确流畅地朗读课文,整体把握文章内容。要结合阅读提示和课后练习,抓住重点难点问题,深化理解;也要结合自己的生活经验和情感体验,体会课文所表达的丰富多样的情感。

四、文体内容特点

人教版教材的单元组合方式基本上是以人文主题来组元的,兼顾文体。第一单元就是以“感受亲情”来组元的。文章大多是散文。

王荣生教授说:“据我和同事的观察与研究,中学语文的散文教学,目前极少有教对内容的,往往是错得一塌糊涂,严重地违反读与写的常识。”(王荣生:《听王荣生教授评课》65)。所以在教学散文时,我们必须先弄懂散文的文体特点。

散文是作者个人化的情绪情感的本真流露,散文的阅读教学就是“理解、感受‘这一篇’所传递的作者的认知情感,是理解、感受‘这一篇’中与独特认知情感融于一体的语句章法、语文知识。”(王荣生主编,散文教学教什么)

学生今天所面对的学习对象,是“这一篇”独特的文本,学生今天所面临的学习任务,是理解、感受“这一篇”所传递的作者的认知情感,是理解、感受“这一篇”中与独特认知情感融于一体的语句章法、语文知识。也就是通过作者独特的言语形式,去理解作者在文中传达的个性化的情感。

用怎样的方式去理解作者在文中所传达的个性化的情感呢?我例举了王君老师的《散步》和于永正老师的《秋天的怀念》教学实录中的片段。

王君老师在《散步》的教学中,引导学生朗读文中“我们”的话,通过朗读,读出了“我们”中每一个人的性格特征,读出字里行间作者所流露的情感。

师:你觉得谁挺有意思,你就把他的话读好,并且点评几句。

【投影展示】

小家伙突然叫起来:“前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子。”

我决定委屈儿子,因为我伴同他的时日还长,我伴同母亲的时日已短。我说:“走大路。”

但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜,变了主意:“还是走小路吧。”

生:我觉得孙子是个可爱的人。

师:你得把孙子的可爱读出来。

(生读。)

师:还不太可爱。回到小时候,四五岁,五六岁的样子,寻找那种感觉。注意重音。

(生再读。注意了重音“也”。众鼓掌。)

师:你觉得这个孙子就仅仅是可爱吗?角度可以丰富一点儿。这么说话,这个孙子真——!不要再用“可爱”这个词语了。

生:这个孙子真聪慧!

生:这个孙子真灵气!

生:这个孙子真狡黠!

生:这个孙子真善于观察!

生:这个孙子真善于提炼!

……

师:是,别看这一小段话,其中可有很丰富的逻辑思维能力和语言的天赋呢!就用你们的词——!

(师板书“慧”。)

师:请继续发言。

生:我喜欢文中的“我”。

师:用你的朗读来表现你的喜欢。

(生读。)

师:我听出了体贴。除了体贴,你还想传达其他的吗?

(生再读。)

师:我还听出了温柔。

(生再读。)

师:哦,我还听出了坚定。你来评价一下这个“我”。

生:“我”很孝顺,很理解老人。

生:“我”很理性,知道自己的责任。

生:“我”很顾全大局,他爱家里的一切人。

……

(师板书“孝”。)

生:我喜欢故事中的“母亲”,我觉得她也是特别可爱的人。

师:给你表演的机会,你的读要有动作。

(生表演:母亲摸摸孙儿的小脑瓜,变了主意:“还是走小路吧。”众笑。)

师:像个老人,表演很传神。解释一下,干嘛喜欢“母亲”呢?

生:母亲很慈祥,疼爱孙儿。

师:仅仅是慈祥吗?他为什么要“改了主意”呢?

生:母亲很理解儿子的难处,他不想让儿子不好办。她很开明。

生:她特别善解人意,能够感受所有人的感受。

师:哦,一个开明的母亲。不是每一个老人家都这样通泰哟!

生:我觉得奶奶也很热爱生活,她是真心实意想走走小路。

……

(师板书“慈”。)

在这一教学片段中,王君老师指导学生用不同的语调语气读出不同人物的语言,在学生们投入的朗读中一个活泼可爱,一个聪慧懂事的儿子跃然纸上;一个深沉稳重,一个体贴孝顺的中年男子在脑海中浮现;一个年迈体弱,一个善解人意的慈祥老人在眼前出现。读懂这些人物,我们也就走进了作者的内心世界,感受到了作者对家,对家庭成员的喜爱之情。

标点符号是人物语气语调的标志,是作者传情达意的符号,因此,抓住散文中的标点就等于抓住了走进人物内心的线索。于永正老师在教学《秋天的怀念》时,引导学生通过对“?”“……”的品味来感悟母亲说话时的语气语调。

师:再来聚焦一个很不起眼的句号“?”(“你要是愿意,就明天?”她说。)

母亲是以什么样的语气?

生:试探。

生:商量。

师:(引导、小结)母爱是小心翼翼,母爱是平等,母爱是尊重。

聚焦母亲临死前

师:母亲奄奄一息,还想着她的孩子,(我那个有病的儿子和那个未成年女儿……)母爱是什么?

生:母爱是无尽的爱!

师:(总结)母爱是博大的,是很难用语言来形容的。作家正是抓住一个个细节来描写伟大的母爱……

在该片段的教学中,于永正老师通过“?”号引导学生去体会人物的语调,语气。“?”号表疑问句末尾的停顿,含有试探,征求,商量的意思。母亲跟儿子说:“你要是愿意,就明天?”教学时引导学生读出母亲征求儿子的意见,母亲在和儿子商量的口气。结尾母亲奄奄一息时说的“我那个有病的儿子和那个未成年的女儿……”引导学生读出母亲用尽力气都未能说完的话,体会母亲对儿女们的牵挂之情。同时通过对母亲语言的品味,我们不仅看到了一个伟大,无私的母亲,更体会到了作者在文中所流露出的对母亲的深深的怀念之情。

于永正老师的《秋天的怀念》中引导学生抓住描写母亲动作神态的动词“挡”、“笑”的品味,让学生在品读中感受着母爱的博大,在品味中体悟着作者对母亲的怀念之情。

师:母亲为什么挡在窗前?

生:因为一片片数叶落下,就意味着它的生命到了尽头。不想让儿子伤感。

师:从“挡”字可以看出母爱是什么?

生:母爱是让孩子看到希望

生:……

师:(小结)母爱是让儿子看到希望,挡住绝望。母爱是呵护。把书捧起来,读!

聚焦“笑”

师:一起把话读一读。(“哎呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!她也笑了……)儿子对母亲态度好吗?

生:不好。

师:(看课文中的语句)母亲反而笑了?母爱是什么?

生:母爱是忍耐。

师:还有更好的吗?

生:母爱是宽容。

师:掌声。只有母亲对子女才会这么宽容啊!

在该片段的教学中,于永正老师引导学生细品一个“挡”字,一个“笑”字,母亲那刻意的一挡,挡住的是儿子的伤感,挡住的是儿子的绝望,她要给儿子的是希望,是自信,透过这个“挡”字我们看到的是母亲良苦的用心,看到的是母亲对儿子的呵护。一个“笑”字背后蕴含着多少的心酸,尽管“我”的态度很恶劣,尽管母亲已病入膏肓,可是在儿子面前,母亲是勇敢的,是宽容的。“笑”字让我们看到了母爱的宽容,母爱的博大。在教学中引导学生细细品读这些字词,我们读懂的就不仅仅是母爱,而是隐含在文字背后的作者的情感,是作者对自己当时自暴自弃,不理解母亲的悔恨,是作者对母亲的深深怀念之情。

教学《秋天的怀念》可引到学生通过字词的品味,去体会作者眼中的母爱,去体会作者情感的变化。如果把该篇文章教成是引导学生分析母亲的形象,那就大错特错,这篇文章并非是要读出母亲是个什么样的人,而是要读出作者对母亲的情感。散文和小说教学的区别就在这里:小说是塑造人物,散文是抒发个性化的情思。

五、单元读写结合

读写的结合点,要根据课文的表达特点、学生的实际、单元主题和课后“研讨与练习”来确定。

“语文教材无非是例子,凭借这个例子要是学生能够举一反三,练成阅读与作文的熟练技能……”(叶圣陶语)一篇篇课文是读写结合的载体,是学习、积累语言文字的例子,也是学习表达的例子:学习作者运用语言文字来表情达意的经验,学习作者如何遣词造句、连句成段、构段成篇等。

本单元单篇教学可挖掘的一些读写结合点。

《散步》

细节描写,生动传神

课内示例:我决定委屈儿子,因为我伴同他的时日还长。我说:“走大路。”(此处细节描写表现了“我”对母亲的孝顺)

但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜,变了主义:“还是走小路吧。”(此处细节描写表现了母亲对孙子的喜欢和爱护)

引导学生学会把细小事物(如:一个动作、一个表情、一个特点、)用特写镜头放大,通过准确、生动、细致的描绘,使读者“如见其人”“如睹其物”。

《秋天的怀念》

借景抒情

课内示例:又是秋天妹妹推我去北海开了菊花。黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿。要好好地活……

拓展:杜甫的《春望》国破山河在,城春草木深。感时花溅泪,恨别鸟惊心。(诗人通过对花鸟草木的描写,来抒发亡国的忧愤、离散的感伤。在写作中,绘景而不只写景,抒情而不只抒情,借景抒情,情以景兴,是文章含而不露,蕴藉悠远,情丰意密,深切动人。)

引导学生,借助景物,将自己的感情依附于一定的景物,通过景物描写来抒发情感,使情和景互相感应,互相交融。

《羚羊木雕》

真实细腻的心理描写

课内示例:我呆呆地望着她,止不住留下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人!因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀!

可是,这能全怪我吗?

引导学生可通过1、内心独白展心声。2梦境幻觉露心曲。3、动作神态展心里。4、景物描写衬心理。

单元作文导学设计:

从生活中学习写作

写作目标:

1、培养学生观察和感受平凡而真实的生活的能力。

2、能够去发现生活中的真善美一一真挚的情感和体验,善良的性格和心灵,美好的情谊和境界。

3、能用自己的语言表达真情实感。

写作指导:(《以秋天的怀念》为范文指导)

一:定中心(为什么写)

《秋天的怀念》表达作者对母亲深深的内疚和忏悔之意。

二:写什么?(选材小而典型)

《秋天的怀念》中作者选取这几件小事了

1、我发脾气时,母亲躲着偷偷听我的动静。

2、母亲重病缠身,却不告诉儿子面前表露。

3、我同意去看花时,母亲的激动兴奋。

4、母亲去世时还未说完的话。

事虽小,但却包含母亲对我理解的,无私的,博大的,宽容的母爱。

三:怎么写(写作方法)

(1)巧拟题

文章的题目叫“秋天的怀念”,其原因有:“秋天”是背景和“引子”,文中写景、叙事、记人,都与“秋天”有关;“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照,具有象征性;“秋天”是“我”走出低谷、乐观生活的象征。以此为题,抒写了对母亲的怀念之情。极为巧妙,打动人心。

(2)前后照应,影像动人深刻,永不磨灭

当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。”

母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。

(3)中间巧事件支撑伟大的母爱

①在我发脾气的时候,母亲躲着偷偷听我的动静。②母亲重病缠身,却不告诉儿子面前表露。③我答应看菊花时,母亲的激动兴奋。④母亲临死前还未说完的话。

(4)巧用动作细节描写,重点刻画母亲的高大形象。如:

特写镜头01:母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。

特写镜头02:母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”

四、请选一两件“鸡毛蒜皮+芝麻大点”的小故事,来巧妙的、真挚的赞美我们的爸爸或者是妈妈的爱。(题目自拟)



刘礼群点评

王老师的教学设计,能够从宏观到微观,从课文品析到教学设计到读写结合,都考虑得很全面,有整体意识,不错。对于单元教学设计,我们还要兼顾每篇课文的地位。如《散步》属于定篇,花费的课时要多些,《秋天的怀念》属于范篇,地位次之。《羚羊木雕》《散文诗两首》属于略读课文,侧重某个方面的学习。如《羚羊木雕》通过人物对话表现人物性格,这种方法在刚才所举的王君老师的《散步》教学例子中就已经涉及了;《散文诗两首》侧重朗读品析。而《世说新语两则》是学生进入初中学习的第一篇文言文,应侧重教给学生文言文学习的方法。

此外,《散步》一文的写作资源还有如下一些可提取运用。

一、从课文中学习有特色的句式

课文中有许多有特色的句式值得学习,可以拎出来让学生品析并仿写。例:

我们在田野散步:我,我的母亲,我的妻子和儿子。

品析:“我们在田野散步”,非常简洁的主谓句,交代了故事的起因;“我,我的母亲,我的妻子和儿子”是“我们”指代的具体对象。之所以单独提出来,一是使前面的主谓句更简洁;二是起强调作用。

这样的句式在《春》这课中也有:“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩地,绿绿地。”学生理解了《散步》里的这个句式,就能够举一反三品析《春》中的句子了。

但我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细。

品析:该句中用了“慢慢”“稳稳”两个连续的状语来修饰“走”的状态,很好地突出了主题。

本课有许多对称句,例:

她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样。

我和母亲走在前面,我的妻子和儿子走在后面。

前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子。

母亲要走大路,大路平顺;我的儿子要走小路,小路有意思。

我想一个两全的办法,找不出;我想拆散一家人,分成两路,各得其所,终不愿意。

我的母亲虽然高大,然而很瘦,自然不算重;儿子虽然很胖,毕竟幼小,自然也轻。

品析:这样的对称句在文中比比皆是。生活中很多事物都是成双成对的,把两个方面集中在一起说,力求把句子写得整齐一点,就可以构成这样对称的句子。对称的句子有对称美,互相映衬,很有情趣,也能突出主题。

二、从课文中学习描写、抒情、议论段

课文中许多精彩的语段,或描写、或抒情、或议论,值得品析并仿写。例:

“这南方初春的田野,大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想到一种东西——生命。”

品析:通过初春景色的描绘,表现了春天蓬勃的生机,使人感到生命的召唤,暗示母亲熬过严冬,将会获得新的活力。这段景物描写绝不是可有可无的。它为整个故事铺上一层明亮的底色,烘托了一家人愉悦的心情。

那里有金色的菜花,两行整齐的桑树,尽头一口水波粼粼的鱼塘。

品析:这句话描绘了充满诗情画意的田园风光,点明了儿子要走小路的的原因。同时也表达了母亲对孙子的理解和疼爱,烘托了温馨和谐的家庭氛围。

“但我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的和她背上的加起来,就是整个世界。”

品析:结尾句抒情议论,卒章显志,深化主题。

三、学习课文的构思

《散步》一文为我们展示了一种实用、易学的记叙文一般写作模式:

1、开门见山,概说事件

“我们在田野散步,我,我的母亲,我的妻子和儿子。”语言简洁,开门见山,突出中心。

2、宕开一笔,交代原委

“母亲本不愿出来的。她老了,身体不好,走远一点就觉得很累。我说,正因为如此,才应该多走走。母亲信服地点点头,便去拿外套。她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样。”

这段插叙很有必要。交代了散步的原委,而且通过母子对话表现了“母慈子孝”的家庭氛围。正因为母亲身体不好,所以才会有“母亲要走大路,大路平顺”的下文,才会有后文的分歧;正因为母慈子孝,分歧才会得以圆满解决。所以本段的插叙除了有交代原委的作用外,也为下文情节的发展作了铺垫。

3、景物描写,烘托渲染

(请参看前面的分析)

4、散步过程,详略得当

文章5-7段是叙事的主体部分。

第5段是略写一家人的散步——

我和母亲走在前面,我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来:“前面是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子。”我们都笑了。

6、7段详写分歧及解决方式。

后来发生了分歧:母亲要走大路,大路平顺;我的儿子要走小路,小路有意思。不过,一切都取决于我。我的母亲老了,她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小,他还习惯听从他高大的父亲;妻子呢,在外面,她总是听我的。一霎时我感到了责任的重大。我想一个两全的办法,找不出;我想拆散一家人,分成两路,各得其所,终不愿意。我决定委屈儿子,因为我伴同他的时日还长。我说:“走大路。”

但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜,变了主意:“还是走小路吧。”她的眼随小路望去:那里有金色的菜花,两行整齐的桑树,尽头一口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方,你就背着我。”母亲对我说。

详略得当的安排,使故事情节波澜起伏,达到了“尺水兴波”的效果。

5、总结全文,深化中心

文章最后一段以一幅特别的剪影结尾:阳光下,小路上,金色的菜花,整齐的桑树,波光粼粼的鱼塘。儿子背上母亲,母亲背起儿子,一家人温馨和谐地散步。多么诗意感人的一幅画面!

在描写了这幅画面后,水到渠成地抒情议论:“但我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。”这样的抒情议论,很自然地把一个家庭扩展到了整个社会;把散步中解决分歧上升到了一种重大的责任;把“我”背母亲,妻子背儿子上升到了“中年人肩负承前启后的重大使命”这个深刻的主题上,中心自然深化了。

这个写作资源的提取,并非刻意而为,可以通过一些教学活动,贯穿到对课文结构分析、语言品析中,再指导学生运用到写作作实践中去。


【高中版展示】


四层心“意” 叩开诗歌大门

——人教版高中语文必修一第一单元教学探索

成都 姜莉


各位老师晚上好!有感于罗老师对年轻教师的鼓励和培养,今天我硬着头皮第一次来正道语文发言,说得不对的地方请大家多批评指导,谢谢!

我将从四个方面来进行解说1、单元解读2、如何引导学生学习鉴赏诗歌3、单篇阅读教学4、单元读写结合。

一、单元解读

柏拉图说“良好的开端是成功的一半”,而我想把它表述为“善始善终”。必修一第一单元是学生接触的第一个高中语文知识点,就好比是人与人初次相见,如何给对方留下深刻而又美好的印象关系着日后双方关系的发展,成为知音还是仅仅是熟人,关键在此一着,因此如何上好第一单元,意义重大。

第一单元是诗歌单元,一提到诗歌,大多数同学是头疼的,原因只有一个,读不懂!读都读不懂,还谈什么欣赏诗歌的美呢?一个阿拉伯妇女在你面前整天蒙着面纱,你凭什么说她倾国倾城呢?我们老师的任务应该是——诗歌,我要掀起你的盖头来!让学生看到她的真实面貌,领略她的别样风情。

我们观察这套教材的编写规律可以发现,必修一安排的是现代诗,包括《雨巷》、《再别康桥》、《大堰河我的母亲》、《沁园春长沙》《(.其中《沁园春.长沙》是用旧体诗形式写的现代新诗),编者如此安排,其意在使学生将新诗与旧体诗比照阅读,感知新旧诗风格上的异同,但重心应该还是落在现代诗上。

必修二安排的是古体诗,如《涉江采芙蓉》、《短歌行》等,必修三是唐诗,包括杜甫诗三首等,而必修四是宋词。必修一第一单元就是诗歌的入门课、奠基课,我们既要让学生了解诗歌的特点,感受到诗歌的美妙,也要培养学生鉴赏诗歌的能力,还要关注诗歌鉴赏的常见题型。

二、如何引导学生学习鉴赏诗歌

在正式学习诗歌之前,我觉得给学生一个提纲挈领的诗歌分类介绍是有必要的,大多数学生认为诗就分为古诗和现代诗,如果你再问他宋词和元曲是不是诗歌,很多人会沉默,这样就不如我先告诉他哪些是诗歌,然后再和他们讨论这诗美在哪里。这就是先告诉他我给他们介绍的对象是谁,然后再让他们去接触评价这个对象。

如何鉴赏诗歌的美?闻一多的“三美”仍然具有指导意义。

(一)音乐美。

大多数诗歌都有韵脚,读起来朗朗上口,还有一种情况,《大堰河——我的保姆》没有韵脚,但是它的排比句众多,读起来很有气势,有一气呵成之感,这就要求学生要多读,才能读出诗歌的节奏美,音乐感。

朗读常采用的是齐读,教师范读,学生试读等方法,读多了学生也厌倦,反而违背了当初探寻美感的初衷,我们可不可以换个方式?比如营造情境,配乐,然后让学生朗诵,这样学生很容易进入状态,效果可能超乎想象。

榜样的力量是无穷的,向优秀的人靠拢是人的内驱动力,某一次一个学生做好了,将会带动班上的很多人练习朗诵。

(二)建筑美。

建筑美即诗歌的形式、结构。古诗四言、五言、七言十分整齐,新诗较自由,但也不乏参差错落美,比如《再别康桥》,而《雨巷》和《大堰河——我的保姆》也都分为许多小节,形式上也比较规整 ,但不要学生仅仅看它的外形好看,更要注意的是诗歌的建筑结构规律。

一个小节大致相当于一个段落,有其主要的叙述、描写内容,比如《再别康桥》一个小节写的是一种景物,《大堰河——我的保姆》每个小节介绍大堰河的情况也不同,就是词也分为对称的上阕和下阕,其规律一般是上阕写景,下阕抒情,掌握诗歌的结构规律,对于把握诗歌的主要内容,领会诗歌的主旨有很大帮助。

(三)绘画美。

这就要谈到诗歌的意象和意境了,为什么学生觉得诗难懂?其一是诗歌语言太凝练且跳跃性大,其二是诗歌意象、意境难领会、其三是诗歌用典与学生原有知识结构脱节,最主要的还是无法理解意象和意境。

诗人为什么要写景?目的只有一个——帮助抒情。“怀抱在心中的是情,从嘴巴说出来的是话”,因此含蓄的融情于景、借景抒情有时候比直抒胸臆更动人,这就要学生能透过现象看本质,通过对意象的揣摩探寻到诗歌的内核——情感。

我把这个过程分为四个步骤,就是文章题目说的四层心“意”,“心”强调的是作者的主观,“意”即:意象→意境→意蕴→意旨(或者表述为意图)。我之所以用箭头符号,只是想表示它们之间层层推进的关系。

1、意象。我想用自己的话简单说,意象就是带有诗人主观情感的物象。诗中所有的物象都是为诗人抒发情感服务的,这就要学生去研究物象的特点进而感知诗人的情感。

有些特定的意象代表着特定的情感,如:浮云——漂泊;丁香——忧愁;月亮——思乡等,这些需要学生自己去积累,另一些意象在不同的语言环境中其蕴含情感也不同,这就需要引导学生分析它的特点,

比如《沁园春·长沙》中的山、林、江水、舸、鹰、鱼等意象,我们必须结合“红遍”“染”“碧透”“争”“击”“翔”等词语,感受万物在秋天的生机与活力,感受到湘江秋景的壮丽。

2、意境。意境是一系列意象组成的诗意的情境,应该可以这么解释吧,意象和它是点与面的关系,“如果意象是花朵,意境就是春天;如果意象是美人,意境就是良宵;”

组成一种意境的意象其中必然有一定的相似性,有一定的共同点,比如《沁园春·长沙》中的意象就都具有活力,《雨巷》的意象都有颓败的感觉,《再别康桥》的意象都是美好、明丽的,引导学生探寻意境还得从一个个意象入手,由浅入深,整体感知。

3、意蕴。意蕴就是文学作品里面渗透出来的理性内涵。这就非常接近于作者的创作意图了。意境在学生的脑海里经过加工、重现,诗的意蕴就出来了,学生甚至能产生一种如临其境的投入感,对诗人的情感有了更深的理解。

4、意图(意旨)。诗人创设这样的意境有什么意图?就是想表达什么情感?学生通过对意象、意境的揣摩已经能初步感知作者的情感了,

《沁园春·长沙》描写得秋景如此壮丽有什么目的?原来是表达诗人对祖国河山的热爱,表现诗人的革命热情,表现诗人对大好河山谁主沉浮的思考;《再别康桥》如此明丽的意象,原来是表达对母校的依依不舍,留恋。《雨巷》表现诗人的彷徨、落寞。

通过对意象、意境、意蕴、意图的层层探究,学生掌握了一些鉴赏诗歌的方法,尤其能领会诗歌的主旨,再加上课堂上对一些常见考题类型的问题创设,比如炼字、表达技巧、分析人物形象特点等问题的创设,学生鉴赏诗歌的能力会进一步提高。

三、单篇阅读教学

以《沁园春.长沙》为例,探究诗歌的教学方法。

简略呈现我的教学设计。

【教学目标】

(一)知识与技能目标:

1、基本了解诗歌的种类,掌握诗歌的鉴赏方法。

2、领会诗歌抒情性的特点,把握诗歌的情感走向。

(二)过程与方法目标:

1、反复朗读,读出诗歌的音乐美,读出诗人情感。

2、仔细探讨品味诗歌语言,把握其精练、准确的特点。

3、揣摩诗歌中的意象,把握诗人情感。

(三)情感态度及价值观目标:

理解、体会诗人崇高的情怀及豪情壮志。

【教学重点】

1、结合词作意象,理清作者的思路,体会作者情感。

2、融入课文情景,有激情的朗读词作。

【教学难点】

1、让学生从意象的角度来把握词作中关于湘江秋景的描写。

2、领悟伟人的博大情怀以及人格魅力。

【教学方法】

1、点拨法。通过点拨关键字词,把握词中意象特点。

2、朗读法。在反复的朗读,背诵中体会作者情感。

3、比较法。可以与作者的其他词作对比,也可以与古代描写秋景的诗歌做对比。

【教时安排】1课时

【教学过程】

(一)导入新课

在座各位同学已经参加了9次开学典礼,每次开学典礼几乎都会听到这样的句子“金秋九月,丹桂飘香”,这个9月大家又将迎来第十次开学典礼,今天我们吟诵一些描写秋天的诗句给这个崭新而美好的秋天献礼。

(二)比照阅读《天净沙·秋思》和《沁园春·长沙》

1、多种方式结合朗读《沁园春·长沙》,基本读出诗歌的音乐美和诗人的情感。(这一环节,老师在做朗读指导的同时引导学生揣摩情感)

2、比较《天净沙.秋思》和《沁园春.长沙》的意象,明确诗人情感的差异。

《天净沙·秋思》所选意象:枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳,营造的意境较为苍凉,虽然小桥、流水、人家的意境是灵动恬淡温馨的,但那是以乐景衬哀情,表现游子天涯漂泊的孤寂和忧伤。

而《沁园春·长沙》所选意象山、林、江水、舸、鹰、鱼等却是生机勃勃充满活力,这个环节引导学生找出具有表现力的字“染”“透”“争”“击”“翔”等(也就是指导学生炼字题型的训练)。

素质教育和应试教育并不完全矛盾,找到中间地带,它们也是可以完美的结合的,一方面我们训练学生对词语表现力的敏锐感知能力,另一方面必须强调答问的规范性,为以后答题做铺垫,要求学生按照(释义+阐述+作用)来解答字词的作用,具体就不赘述了。多媒体展示如下:

万山红(遍):红之广阔

层林尽(染):红得深透

漫江碧(透):江水溢满 清澈之极

百舸(争)流:千帆争发 充满生机

鹰(击)长空:矫健有力

鱼(翔)浅底:轻快自由

万类(竞)自由:昂扬奋进

学生结合作者经历及时代背景总结出诗人情感:作者笔下的秋景如此壮丽多姿,生机勃勃,表现了诗人对祖国河山的热爱之情和革命的乐观昂扬的精神。

3、对比两首诗的写景方法,学习多角度描摹景物。

马致远诗:俯仰结合,动静结合

毛泽东诗:远近、俯仰结合,动静结合,绘形绘色等。

(三)联系上下片,探究诗人情感,领悟伟人的博大情怀以及人格魅力

1、梳理诗人情感变化的脉络

壮丽秋景(激昂)→怅(领导权问题)→忆同学少年(乐观慷慨)

2、了解毛主席的青年生活

3、学生讨论:作为新一代的青年应学习毛主席身上的哪些优秀品质?(勇担国家重任的责任感和使命感、在困难面前不彷徨、失落的乐观积极的心态……)

(四)拓展延伸

欣赏毛泽东书法和其它诗词(《采桑子 重阳》、《七律 长征》、《浪淘沙 北戴河》)

(五)板书设计

沁园春·长沙

毛泽东

上片:写壮丽秋景 巧妙设问 谁主沉浮?

下片:抒革命豪情 委婉作答 同学少年。

(景中有情 情中显志)

(六)作业设计

1、背诵这首词。

2、把《沁园春·长沙》中的毛主席独立寒秋图改写成一篇散文。

四、单元读写结合

本单元是现代诗歌单元,目的就是要学生了解现代新诗,学习现代诗的抒情方式和写作方法,并培养学生对现代诗的热情。要了解现代新诗,四篇课文是远远不够的,这还需要课外补充,

如《雨巷》课后补充郑愁予的《错误》,比较诗中两位女子的性格异同,《再别康桥》后补充《偶然》让学生就进一步了解徐志摩细腻丰富的情感,《大堰河——我的保姆》课后补充《我爱这土地》加深对艾青的理解。

经过一个单元的现代新诗的学习,一些同学心中的诗情正在萌发,蠢蠢欲动,何不给他们一个展示自己的机会,让他们写写自己心中怀抱有深情的事物,说不定未来某位伟大的诗人的处女作能诞生于此,我们2016届上完必修一第一单元后,搞了一次诗歌创作大赛,择其优秀的作品辑录成书,取名《诗心·写艺》,其中不乏优秀作品,我觉得这一方法值得我借鉴。

关于读写结合,我有三点建议:

1、指导学生在读诗、背诗的基础上学习写诗。

2、“化诗为文”把诗歌进行诗意的散文改写,可以扩写意境,比如前文谈到的“独立寒秋”图,比如徐志摩向青草更青处漫溯,比如雨巷的相遇……(这个实质上就是培养学生写诗歌赏析的随笔)3、诗歌的个性化解读。让学生对诗歌的主旨、情感、细节和手法或“炼字”等进行个性化赏析品读,并写成随笔。

肖云龙点评

一、名师介绍

肖龙云,高级教师,省中学语文骨干教师,市语文中心组成员,市高级中学教师资格专家审查委员会委员。先后在各级刊物发表教育教学论文15篇;参加编写、审校和独立审校的书刊共15册;论文获各级奖励20余个;参加或主研课题共4个。

二、名师点评

因为时间关系,我简要说说:姜老师精心准备,有思考,有行动。朗读法贯穿全课,很好。拓展部分可否独立为第二课时。

提供一点参考,将研究性学习和诗歌的理解结合起来。如:毛泽东不同风格的诗歌比较阅读;由文识人;伤春悲秋诗歌与人的性格等。学生可以选择,可独立研究,可分组进行;在课堂交流。不是全部学生将几个内容一起做。

另外,本单元处在初高衔接阶段,学生在诗歌的由形象感悟到理性赏析的路上,抓住意象,体悟情感。本单元还可以整合起来,

不同的意象表达不同的情感——在体会意象表达情感的作用上,把几篇放到一起来进行教学。学生找出各首诗的意象,然后来体会其不同,表达的情感的不同。

责编:肖华英 欢迎投稿www.553207620@qq.com

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