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三、读写结合策略与方法 读写结合是作文教学的一条规律。小学生习作大都是从模仿开始的，模仿是创新的基础和桥梁。指导学生品读范文的精华，模仿其写作的风格，学生往往能写出出人意外的佳作。在教学中，每教到精美范文，就引导学生或仿其开头，或仿其结尾，或仿其结构，或仿其立意，或仿其精彩片段，积极引导他们进行迁移联想，或“张冠李戴”，或“移花接木”。久而久之，学生在模仿借鉴中就学会了写作的窍门，拨动了情感思维的琴弦，奏出了习作的美妙乐章。 1.多元仿写
仿写的范例就是写作规律和模式的具体化，是“形象化的写作理论”，是小学生认识写作规律的感性材料。仿写可以从形式到内容；从情感到理性，从课内到课外，从经典到随笔，不受拘泥，不受时间空间的限制，心驰之则神亦往。学生写作就像是一个学走路的孩子，让学生仿作就是扶学生走路，在扶着走的时候，老师要用各种形式引导学生一步步地前进，慢慢地孩子就会自己走路了！ 语言是构成文章的基石，好语言的准确使用，能为文章增色不少，因此在平时的教学中要撷取课文中极富生命力的语言，有意识地开展多种形式的句式训练，让学生掌握句式的特点。 ⑵片断的仿写
⑶篇章的仿写 在学习课文时除要抓好自然段的仿写外也要渗透学习怎么样把各个段落有顺序地组织起来，成为一篇文章。实现由段的训练向篇章训练过渡，为命题作文打好布局谋篇的基础。《美丽的小兴安岭》按四季变换的顺序安排，可学习介绍自己的故乡；《富饶的西沙群岛》总分的顺序组织，可领悟如何说明一样事物；《爬天都峰》按事情发展的顺序安排，可学会如何写一件事情…… 不论哪种仿写，都得要求学生仿中有变，彷中有新。能结合自己的实际情况，写出真情实感。仿写是注重形式的模仿，不是机械照搬和牵强套用。仿写的最终目的是将模仿引向创造，在模仿中培养学生的独创精神。因此，教师应帮助学生将所学的写作理论和方法通过范例的具体化加以理解吸收，更好地学以致用，使学生在充分体会范例的选材、谋篇布局等方法的基础上，根据已有的材料与个人的感受，打破习惯性思维，以实际生活为依据充分发挥想象，并运用已掌握的写作经验，独立地、创造性地写作。 2.补写空白 抓住情节空白处或简略处，展开合理、丰富的想象或联想进行补写，化虚为实，化简为详，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，强化学生的表达能力。在阅读教学中，可以引领学生从四个“点”进行补白：一是对教学突破点进行补白；二是对主题深化点进行补白；三是对情节高潮点进行补白；四是对标点符号处（省略号）进行补白。 3.文尾延伸 有些课文故事情节清晰，结尾言虽尽而意未完，耐人寻味。可将原文的终点作为读写的起点，联系可课文和生活实际，展开合理想象，延伸课文内容。 4.多项改写 这是以原文为基础，引导学生从不同角度、不同侧面改写课文的表现形式，用自己的语言进行的再创造、改写的过程。例如改变人称：把第三人称改变为第一人称或反之；改变体裁或内容：把古诗文扩译成白话文是最常见的一种，改变部分内容也是一种好方法。改写往往要对教材进行假设变动，启发学生思维，使读写训练深刻化。 【案例】 人教版五年级下册《半截蜡烛》教学片段： 教学中，教师为了让学生体会出伯诺德夫人及她的两个年幼孩子都积极投身到反法西斯战争中去，机智勇敢地和法西斯分子作斗争的一腔爱国热情，安排了一项说写训练。教师变更课文内容，把伯诺德夫人、大儿子杰克、小女儿杰奎琳三个人依次想法熄灭或取走那藏有秘密情报的半截蜡烛，变为伯诺德夫人一人一再想法要熄灭或取半截蜡烛。让学生想象一下，德国军官看到伯诺德夫人几次三番要拿走蜡烛，会有什么表情，会说写什么，会有怎样的举动，然后把它写成一个片断。 这样的读写训练，不仅使学生进一步感受到这场看不见硝烟的战斗的紧张激烈，并由此对这一家三口在这样紧张的情况下不露声色，沉着勇敢与敌周旋的胆识的肃然起敬，而且培养学生的想象力，为他们练笔提供了素材，使之有物可写。
四、看图写话策略与方法 【案例】 |
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