摘 要
陈琴，特级教师，全国推动读书十大人物，“素读”经典课程创始人，古诗词吟诵专家。 所教班级的学生皆能达到“背诵十万字，读破百部书，能写千万言”的课程目标，其独创的“素读”经典课程与语文教材相融合的教学体系，已被全国许多学校或教师效仿、移植，影响了一大批语文教育工作者。  走进“素读”经典课堂 未曾亲临“素读”课堂的老师，总觉得我的学生能实现如此大的背诵量，一定是很辛苦的。他们常问：“课后要占用很多时间复习吗？”“《大学》《中庸》《老子》《论语》《楚辞》《诗经》，那么深奥的文句小学生懂吗？孩子们都喜欢吗？” 直到真正走进“素读”经典课堂，才发现成年人预设的文言阅读困境其实根本不存在。原因何在？“素读”有法呀！一堂课，我常常少不了“诵”“议”“悟”“记”四个环节。 每周四个早读和第一节语文课，我都坚持带孩子诵读经典。两三个学年下来，八九岁的小学生已经积累了相当于目前中文系本科学生的记诵量。 仅有记诵量当然不够，还得让经典内容为学生所日渐觉悟。而这觉悟之功，不能全寄望于成年之后。许多文字读过后如果不再重现脑海，也许就如浪尖上飘花，一卷而没。为了让读过的文字不断重复出现在诵读课堂上经常跟学生见面，甚至让每一段该熟记的文章成为孩子们的肌肉记忆，我确实很舍得下功夫。 比如，每节课我都会用大约三分之一的时间复习往日学过的内容，也许是昨天刚学过的，也许是一年前甚至两年前学过的。像我们诵读辛弃疾的《水调歌头》，我会用大半节课复习一年多前学过的《长恨歌》《短歌行》《逍遥游》《离骚》等。但凡这首诗涉及到的典故或相关话题，皆能成为记忆的链接。 “诵”法表现在形式上跟现在的朗读有很多不同。蒙学韵文，我们常常是击节而歌，三字文、四字文，在全班击掌或跺脚的节律中得到完美的演绎。孩子们满足于这种游戏：一篇《千字文》两周不到就背得滚瓜烂熟了；《诗经》《楚辞》我们或歌或演，让一篇篇诗文都复原了故事情节；“四书”“老庄”每一章每一节都有特定的情志含义；散文、唐诗、宋词以及古今中外的名篇名文都能咏之不断、歌之不绝。 一年级时，我会教会孩子们吟诵的基本规则，到三年级时，绝大多数孩子一拿起诗文即可吟诵。或许，正是这样的小技巧给了孩子们无限的乐趣，让他们有信心面对经典，对经典既有敬意又有温情。 这个“议”不是形式上的小组讨论。在“素读”经典的课堂里，孩子们不用举手，想说就说。培养这种“有感而发”的能力确实很困难。起初，课堂会显得乱，孩子们不听别人讲，只顾自己说，或者说不到点子上。这些问题只要教师用心调教一两个月，就不会再出现。因为有了这小小的自由，孩子们的心灵是敞开的，不受禁锢，他们喜欢这样的课堂。 在我的课堂上，师生之间的评议是平等的。遇到我出了小差错，他们可以编首打油诗来取笑，当然是善意的；读到孔子偏爱颜回而“打压”子贡的细节，他们会怪腔怪调拿眼睛斜视我说：“圣人也偏私哦，孔子也像我们的老师一样偏爱乖孩子哦！” 鬼谷子、东方朔、韩非子、晏婴、施耐庵、吴承恩……都是我们随时评议的话题。当然，也包括富兰克林、爱因斯坦、希特勒……当“议”的时空突破了当下的课室层面，孩子们的精神世界被无限地扩大了，他们小小的心灵在师生互议、生生互议中不断丰盈起来，所以，他们爱这样的课堂。 我不赞成带着学生做学究工作，给每一句经典作详尽的注解。对小学生而言，有一些文字作适当的深入解读可以，绝大多数经典文字不必深入解读，了解字面意思即可。 我更不赞成让孩子们在完全不懂任何文意的状态下，囫囵吞枣般背诵经典。每一个年龄段都应该选取孩子们读得懂的经典文本。当然，这个“读得懂”是可以经由某个人的引领，比如教师。有时候，缺少教师的讲解，经典的化用价值可能会被大大降低。 比如，读到孔子听说季康子“三思而行”，评价“再，斯可矣”时，我让孩子们想：“三思”在古文中并不是表示具体的三次思考，而是反复多次地思考，孔子为什么要反对这样做？反反复复思考一件事，定夺前这么小心谨慎的行为为什么不值得推崇？ 经过讨论，孩子们终于想到，在大是大非面前往往是一眼就能看透利弊的，如果对一件事反复出现或推诿或狐疑的过度思虑，一般是因为过于考虑自身得失。 正如老子言：“吾所以有大患者，为吾有身；及吾无身，吾有何患？”因此，我们得出“多思必多私，多私必多怨，多怨皆因放于利而行”的结论。孩子们一下子就明白这个因果关系了，也懂得孔子为什么会说：“放于利而行，多怨。” 读经典是为了开悟，为了化用。如果读了一肚子书，却不能为己所用，那就是暴殄天物，有害无益。 尽管记诵之学不断遭到现代人的质疑，可是，“学习文学而懒于记诵是不行的（朱自清）”。一线的老师都有切实的感受，几乎所有的学困生或情智有问题的儿童，并不是因为脑袋里记诵的经典文字太多了，而是太少了。 所以，在小学阶段，语文老师要不遗余力地创造条件让孩子们多读几本经典，多记诵几篇经典文章。相比于让孩子们多做几本毫无价值的练习册，记诵经典文章才是大功德。 然而，记诵绝不等同于死记硬背。我比较注意教给孩子们记忆方法。 比如说，读完《滕王阁序》，我们可以画一张图，根据王勃写这篇文章时的“所见：地貌、天时、美景”以及“所想：眼前、往时、未来”，在图上表示出关键词句。孩子们有的用树形图，有的画框架结构图，有的画成花瓣形，各自拿着自己画的“记忆导图”，很快就能背诵全文了。内容“呼应”式记诵，是我经常用到的方式。 比如学《大学》时，我们提前将《大学》中涉及到的11 首有关《诗经》的诗歌学完，孩子们把这11 首诗歌背诵熟练了，再读这本《大学》，发现时不时有熟悉的诗句冒出来。教师再相应地引导他们复习遇到的诗歌篇目，不仅巩固了以前背诵的内容，新学的内容也很快扫除了陌生的障碍。 为了让孩子们记住学过的内容，但凡语文教材中少见的生字我都会让孩子们记录在“集字本”上。因为诵读经典，他们认识了许多日常少见的生僻字。生活中，遇到连父母都读不出字音的生字，孩子们不仅能读准，还能说出在哪本书中见过这个字并说出字义来，无形中增加了诵读经典的信心。 总之，“素读”经典在操作方法上是大有空间可开拓的。特别想说的几句话是：老祖宗沿用了两千多年的方法，因为历史的原因，没有口耳相传到我们每一个教师的手里，确实是一种遗憾。 但，这些方法都存活在典籍里。《学记》里有，《史记》里有，《论语》中有，连《弟子规》《三字经》中都有。司马迁说孔子的教学方法是：“诗三百，孔子皆弦而歌之。”《学记》批评错误的教学方法：“今之教者，呻其占毕，多其讯言，及于数，进而不顾其安。”如此低级的错误，两千多年后的我们天天在犯。《三字经》告诉我们教学的次第应该是“凡训蒙，须讲究：详训诂，明句读。为学者，必有初，小学终，至四书。” 时下经典进课堂是大势所趋，但老师如果没有对经典的信赖和体悟，如何能唤起学生读经典的兴趣和信心呢？亲爱的老师，从自身开始，去读经典吧。 关于素读的关键问题 一、如何培养孩子开口读的兴趣 每一届的新生第一天入学，我都会教给他们一首叶圣陶的打油诗： 流自己的汗，吃自己的饭。 自己的事情自己干。 靠天靠地靠爹娘，不算是好汉！ 我给它添了两句： 谁说我小怕困难，咱来比比看！ 我告诉孩子们，这就是读书。只要开口，书就怕了你。为了让孩子们敢于开口读书，除了从书本里找生动有趣的儿歌之外，我还经常根据他们的行为方式编童谣或顺口溜： 小手指， 眼睛盯， 口要读给耳朵听。 一遍一遍又一遍， 耳到、眼到、心也到， 开口读，真奇妙， 老师不教我也知道。 哈哈，妈妈夸我记性好！ 如写字歌： 拿起笔来坐端正， 一拳一尺加一寸。 头正肩平双脚稳， 字字争取得满分。 还有排队歌，礼貌歌，值日歌等等，天天念，这样的语言在课堂上出现多了，当诵读本进入他们的视线时，就容易被接受了。读书，只要能做到让孩子开口，就不存在困难了。 二、如何安排“素读”内容 我给学生定的“素读”内容大致这样安排：从韵文和短小的诗词开始，渐次推进到各种典籍。 一二年级以诵读韵文、童谣、小令和绝句为主，200首左右的古诗词，100来首儿歌和童谣是不成问题的，《弟子规》《三字经》《千字文》都是这个时段背诵的，还有《声律启蒙》的上卷。 对联也是不能错过的好文字。有一次，有几位教语文的老师，听过我上的对联课后，对我说：“陈老师，我今天终于弄懂了什么是上联，什么是下联了。”你看看，如果把《声律启蒙》或《笠翁对韵》让孩子背下来，即使不能完全背，就背诵几十段，对联的基本知识也能无师自通了。这都是多好的文字啊： 明对暗，淡对浓，上智对中庸。镜奁对衣笥，野杵对村舂。花灼烁，草蒙茸，九夏对三冬。台高名戏马，斋小号蟠龙。手擘蟹鳌从毕卓，身披鹤氅自王恭。五老锋高，秀插云霄如玉笔；三姑石大，响传风雨若金镛。 94个字一段，典雅的文字，妙曼的音律，集历史、地理、天文和论理于一体，单从文字而言，这样的语言读多了，就不会让大量的汉字躺在字典里沉睡了。要是觉得《声律启蒙》有难度，丁慈矿编的《小学对课》也很不错，你听： 天对地，室对家，落日对流霞。黄莺对翠鸟，甜菜对苦瓜。狗尾草，鸡冠花，白鹭对乌鸦。门前栽果树，塘里养鱼虾。有时三点两点雨，到处十枝九枝花。 很多老师总认为要先让孩子逐个汉字学会才能读书，其实，读书可以看作是教孩子说话。未识字，也可以先读书。读多了，识字量自然也够了。 到高年级时就背诵《老子》和孟子选篇，诗词的背诵推至排律、长令。像《春江花月夜》《卖炭翁》《卖油翁》《木兰诗》等等都是应该在小学阶段就可以背诵下来的。泰戈尔、纪伯伦、艾略特等国外的名家诗篇或哲理散文都要背诵一些。 三、怎样平衡“素读”内容与教材 对于“素读”内容与教材的处理，我采取这样的策略是：课文是范例，积累靠经典；技巧在课内，容量在课外。 不少老师很疑惑孩子们怎么能背诵这么多内容，以为是对课后的加重。其实，我们的语文课已经够我们用了。当然，要巧用。 我通常在每节语文课前会安排“素读”的内容，一首诗或一段话。有的课文几乎就是读，比赛读，把整篇课文背下来就够了。我们把讲废话的时间用来给孩子读书，不是变废为宝了吗？ 当然，到了高年级，我也会讲，讲课文涉及到的知识点，提醒学生注意。我的讲常常也是直奔主题，只讲语言文字的技巧，比如经常考的特殊句式，直接诠释作者行文走笔的精妙处，比如过渡句，构段方式等等，不重复学生自己能读懂的内容，有的完全是出于让学生学会应付考试而讲。目的是节约时间，大量诵读，大量自主阅读。 四、只“读”，不“写”？ 我的另一个心得就是：先读书，后作文。阅读提前，写作押后。 中低年段以阅读为主，不主张规范似写作。从一到四年级，我给学生每天的作业就是以阅读、“采蜜”——摘抄为主。即使要写作，也可以随意地写写心里话。 我基本是读而不大改，欣赏而不过度纠正。基于两个原因，一是学生的起步作文通常不堪一改，因为他们的认知和文字运用能力都极其有限；二是改得过度，很大程度会挫伤孩子的写作热情。孩子只是在运用语言，而不是创作。只改病句、错字就行了。 我坚持认为，作文水平的提高不能靠硬教，作文是教不会的，是自己读书多了就无师自通的。还有一个客观事实，教师每天埋头批改作业，对自身的发展也极其不利，因为没有时间读书，自然不可能把发展的眼光投向学生。 从二年级起，我要求家长配合，对孩子每天的阅读量要登记，我告诉家长，语文不需要补课，也别去参加作文补习班，你只负责每天听十分钟孩子朗读他自己选的文章就行了。对那些语言感悟差点的孩子，就只要求朗读200字以上的文字，阅读的量可降低。 在五年级上期之前，我几乎没有教过作文，却有十几个孩子的文章先后在各种少儿刊物上发表。到这个学期，我让孩子们每天写一篇日记，有话则长，无话则短，培养他们诚实为文的品质。全班连最差的孩子也能写出感人的心里话。语文教学的目的不就是达到自能读书、自能作文吗？有了前面的铺垫，把作文的微格指导放在五年级下期来教，就不会很费力了。 有的老师担心不作精心指导，考试时学生就不会写作文，其实，读了那么多书之后，不能马上穷通是事实，但是，对付每个学期的检测还成问题吗？所以，即使到了考试的前一天，我的学生也还在读课外书，他们是没有考试的压力的。当然，如果要应付考试，每个单元做一张练习卷，各种题型熟悉一下还是有必要的。 五、“素读”之外，还需“阅读”吗？ “素读”之外也重广博，广泛的阅读也需要同时进行。 从一年级开始，我就不遗余力地培养孩子们的课外阅读习惯。除了推荐书籍之外，还规定了每学期的必读书目。每周设有一节阅读课。每个学期，所有的孩子所读过的课外书，我都跟家长一起做好表格记录下来。各种奖励措施都侧重于阅读。因此，一年级之后，班上的孩子基本上都有自觉读书的热情。 现在看来，在整个小学阶段，让孩子们记诵十万左右的文字是完全能做到的。每天按100字来算，一个学期只按90天计，一学年按180天的量，六年就是十几万字。想想，让孩子带着这十几万具有特殊能量的“种子”升入中学，还担心他们学不好语文吗？ 声明：本文为整合整理，欢迎朋友圈分享，微信公众号或其它形式转载，请注明出处！ |
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