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关于微课、翻转课堂及慕课的思考

 凡人sypls 2015-09-27
2015-09-26 实用教育技术

当“视频公开课”愈来愈为大家所熟悉的时候,“微课”、“慕课”、“翻转课堂”、“数字化学习”等一系列网络教学的新名词又开启了另一个信息化教学的新纪元。那么,到底什么是“微课”?什么是“翻转课堂”?什么是“慕课”?它们之间又有什么联系呢?


一、关于微课及其思考

  

起初微课是应在线学习而产生的,2004年夏天在美国波士顿的萨尔曼·可汗开始尝试用通过互联网视频进行异地教学辅导,他用一共不超过300美元的视频设备通过录制10分钟左右的教学视频上传到网上供世界各地的人们免费使用。与此同时,英国教师电视网站也开始了微课视频资源的建设。可以说早期的英美微课主要是以上传视频供需要的人在线观看使用为主,它类似于网络视频公开课,或者说就是一种“短而精”的视频公开课。这也就创造了一种前所未有的教育方式。

  

在国内,佛山市教育局的胡铁生在2012年为微课做出了如下定义:“微课”是指以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。突出了微课不仅是一种新型的教学资源,更是基于某个知识点/环节的一个简短而完整的“教学过程”或“教学活动”。

  

二、关于翻转课堂及其思考

  

翻转课堂又称反转课堂或颠倒课堂(Flipped Classroom、Inverted Classroom)等。翻转课堂起源于美国科罗拉多州的Woodland Park High School。2007年春,该校化学教师Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 开始使用录屏软件录制PowerPoint 演示文稿的播放和讲课声音,并将视频上传到网络,以此给缺席的学生补课。后来,这两位老师又让学生在家看教学视频,在课堂上完成作业,同时在课堂上对学习中遇到困难的学生进行补充讲解。

  

翻转课堂可以理解为将传统的课堂教学方式“翻转”过来。学生可以在家或者寝室看视频以替代教师的课堂讲解;在课堂上,教师和学生则把精力集中在探讨学生自学有困难的内容上,并同时完成练习,还可以加强学生与教师和同伴的互动交流。翻转课堂的最大优点在于,学习节奏和时间完全由学生自主安排,学生可以反复观看不懂的内容,或者跳过自己已知的部分,这就避免了学习的时间和节奏完全被教师主宰的情况,这样还可以培养学生自主学习的能力。这种做法颠倒了传统的“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学方式,已在国外日渐兴起,同时在台湾和香港地区也有一些应用,但在大陆地区的高校中鲜有报道。

  

国内的高校大都还未采用翻转课堂,所以很多学生可能会不适应这种教学模式,可以考虑其中一个班级采用翻转课堂的教学模式,供学生选择,真正做到因材施教。至于翻转课堂的视频来源,可以教师自己录制,也可以共享网上的资源,甚至可以多提供一些,让学生根据个人喜好自由选择。提到网上教学资源,慕课是一个绕不开的新鲜事物。

  

三、关于慕课及其思考

  

慕课(MOOC)是Massive Open Online Course的缩写,指大规模的网络在线开放课程。慕课同以往的在线教育(比如:广播电视大学、视频公开课)的最大不同在于,慕课可以实现互动。在慕课的课堂里,课程视频被切割成十分钟甚至更小的片段,由许多个小测验穿插其中将其连贯,就像游戏的通关设置,答对后才能继续听课,这样可以增加学生的投入程度。学生如果在学习过程中遇到问题,可以直接留言提问,或者是到讨论区查找、参考别人的想法。Udacity、Coursera 和edX 被称为慕课的三驾马车。

  

新一轮的“慕课热”缘起于2011 年秋,斯坦福大学开设了三门网络在线式的免费计算机课程,每门课的注册学生都达到10 万人以上。这三门课的授课教师受此启发和鼓舞,纷纷“另立门户”。其中Sebastian Thrun 于2012 年1 月创办了Udacity,主要提供计算机课程;Daphne Koller 和Andrew Ng 于2012 年4 月创办了Coursera(意为课程的时代),Coursera 旨在同世界顶尖大学进行合作,在线提供免费的网络公开课程。Coursera 的首批合作院校为斯坦福大学、密歇根大学、普林斯顿大学和宾夕法尼亚大学4 所名校,2013年7月,Coursera 在上海正式达成了与复旦大学、上海交通大学两所高校的合作,加上之前的北京大学、清华大学、台湾大学和香港中文大学,中国加入Coursera大家庭的已经有6 所大学。2012 年5 月,哈佛大学与麻省理工学院一道启动了edX。目前,已经有来自世界各地的28 所高校加入了Edx,包括中国的香港大学、香港科技大学、北京大学和清华大学,共计提供有67门课程。

  

通过慕课上的学习,现在已经可以获得部分美国大学的学分,学生只要在Coursera 上注册完成该课程的教学计划,并参加其线上考试,就有机会获得相应学分,将可能转换成其在大学里的相应学分。截止2013 年9 月30 日,Coursera 上已经出现了13门讲中文的课程,分别由北京大学、台湾大学和香港中文大学提供。

  

四、总结

  

无论是微课、翻转课堂,还是慕课,都只是一种载体,或者是一个概念。可能像当年的电视大学等一样被过热炒作了;也可能真的能取代传统大学,并导致一批大学的倒闭,但这不是普通教师应该首要考虑的问题。作为教学一线的老师,只要是能促进教学的新鲜事物,我们都应该及时学习,并加以利用。将微课、慕课和翻转课堂结合后用于教学,关键在于教师基本功的提高,例如教师要善于引导讨论,课程中有些较难理解的知识点,单靠观看视频是不够的,需要教师和学生反复讨论,面对面的讨论更能激发灵感,实现教学相长的过程。

  

参考文献:

  

[1]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育,2012,(10).

  

[2]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教,2013,(2).

  

[3]王颖,张金磊,张宝辉.大规模网络开放课程(MOOC)典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志,2013,(4).

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