五上习作《二十年后回故乡》自主评改

2015-10-04  清心茶韵
第一节课,不解读“习作要求”,只告诉学生自己审题,自己写作,看谁的想象动人又合理。我希望孩子能放胆写作,让每人人都有真正属于自己的个性写真。
学生习作文中出现的问题:1、由于二十年离学生距离遥远,没有充分的阅历和情感铺垫,虽然有着充分的想象,但是想象得过于松散,甚至想得有些天马行空,指导想象的度和方法是我“作后讲评”的重点。2、如何恰当运用表达情感的方法来抒写自己对家乡的热爱,这是本单元的训练重点。

第二节课:
一、让学生读习作要求,自我对照,达成这些要求了吗?(目的让学生自己比照审视,提高审题能力)
二、让学生分享自己的作文。
1、生读得不流畅时,提醒学生:其实朗读自己的习作,就是一种修改。所以,写好后,都要认真读一读,把读不通的地方改过来。
2、让学生点评,先让学生点赞:你最喜欢他写的哪些内容,哪些句子,甚至哪能个词?
例:我觉得***的作文中写出了十十年后自己的具体形象,我要给他点赞。
例:***把家乡的变化写出来了,而且写了漂亮的房子,整齐的街道,我觉得写得很生动。
例:文中********写得让人感动。

在学生点赞中,帮助学生梳理本次习作内容:写二十年后的故乡,原来可以从人的变化、家乡的变化、亲人见面时的场面入手,通过这样的场面描写其实也表达了对家乡的热爱之情。

3、如果让你来写***的习作,你会怎么写,能帮他改进,变得更好吗?
针对学生发现的不合理的地方,告诉学生想象的方法:1、是剪辑法,即以别处同类型的景物为鉴,把它们的优点复制、粘贴、融合在一起;2、是预测法,即以现有的科技水平,预测二十年后的发展。
(这种同伴之音质互评互议的“作后指导”充分发挥了学生“好为人师”的心理特点,学生帮同伴寻找 问题的同时,其实也是对自己写作的一种审视,更是一种自主探究自我提高的过程。

4、第二次分享:以四人小组为单位,在小组长的组织下,选择组内组员的习作进行评价修改,最后根据小组合作时提的建议,修改自己的习作。





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