听读课:故事里的母语学习 (摘录)

2015-10-04  清心茶韵
听读课指的就是教师用读的方式,学生用听的方式来共同阅读文本,在即时对话中对文本进行解构和重构,丰富情感体验,参与故事建构,培养语感,发展思维,学习表达。
       听读文本不一定是故事体裁的,但一定能像故事一样拿来”读“和”听“,能够随时停下来从不同角度展开互动交流。文本的篇幅最好不要过长,1200字左右为宜。
        选择听读文本的过程同时也是文本解读的过程。”发现“是解读的关键词,老师要在解读中发现文本中的情感共鸣点、语言发展点、故事片建构点、信息关联点、思维发散点等, 要预设听读过程中的强调、重复、停顿以及互动交流的话题。
      课堂教学结构
一、入课仪式
(上课铃响之前,每个学生的课桌要收拾干净,准备好本子和笔。铃响之后,老师用柔和的声音告诉学生:孩子们,现在请轻轻闭上眼睛,让身和心都静下来。当教室里完全安静下来后,老师再用柔和的声音对学生说:孩子们,请慢慢睁开眼睛,开始今天的听读之旅。这时候,学生的脸上、眼神晨,写满了期待。
    
师:孩子们,现在开始今天的听读之旅。(课堂赶往了”故事模式“)

二、故事听读
    我有个朋友是收藏爱好者,尤其喜欢收集民间工艺品。
      他遇到一对抱着小孩操乡村口音的年轻夫妇站在天桥下问路,朋友是个热心人,给指了路。但那对夫妇好像是第一次到武汉,尽管他说得很详细了,他们还是一副找不着北的样子。天冷,风大,小孩冻得直咧嘴。朋友拿出笔给他们简单画了个路线图。
       当那对夫妇要转身的时候,他忽然发现对方提的一个塑料袋里露出一对虎头鞋。
(生:接下来的故事一定会围绕这对虎头鞋展开。/他肯定想要那双虎头鞋。/他想买下那双虎头鞋,又不敢说出来。/师:为什么不敢说呢??/生:那。。。我也说不清楚,只是起码觉或猜想。)

[这里运用了暗示和停顿的策略,使学生意识到了故事进一步发展的线索]

虎头做得粗眉圆眼,古朴可爱,虎身的刺绣也十分少见,便动了心思,问对方能否卖给他。
夫妇俩愣了一下,互相看了一眼笑道,这是孩子他太姥姥做的。
  他又问,老人多大岁数了,夫妇俩说八十多啦。他摸摸虎头鞋说,二十块钱卖给我怎么样。年轻的夫妇只是说。。。
(生:年轻的夫妇只是说:这双鞋是孩子他太姥姥 做的。/师:为什么你觉得是这句话?/生:因为这里用了”只是“,说明他们前面已经说过这样的话。)

[老师朗读里强调了”只是“二字,然后停顿。”只是“的强调与前面”虎头鞋“的暗示不一样,后者指向故事发展的线索,前者指向前后信息的关联,同时也在从心理角度进行人物叙事]

年轻的夫妇只是说,鞋子他太姥姥做的。
⑻他将虎头鞋拎到手里看了又看:五十块。夫妇俩有点不知所措,说:。。。

(生:这是孩子他太姥姥做的,/这不是钱的事。)
[学生对故事节奏已经有了心领神会的领悟,所以能接着说字脱口而出。]

夫妇俩有点不知所措:师傅,这是孩子他太姥姥……
⑼他着急地打断他们的话,掏出几张钞票:好,不说了,100!

(生:作者的朋友理解力错了,这对夫妇这么说的意思是,这双鞋是孩子太姥姥做的,值不了这么多钱。/师:那你觉得他们认为多少钱就够了?/生:二十元。/我认为他们这次会说:这不是钱的事。/我觉得他们会说:孩子太姥姥做的鞋,多少钱也不卖)

[随着故事情节的发展,学生开始了角色自居和主体性的自主建构,所以有了不同的观点。]


年轻夫妇没有接钱,从他手里拿过虎头鞋,俩人站在路边轻声商量着什么。他不甘心地喊:120!。
⑾朋友给我们讲到这里,因为激动,脸都微微泛红,说当时真有些生气了,虎头鞋虽好,但就值这个价了,也应该是让这对乡村夫妻动心的价格,足可以给小孩买双上好的皮鞋。
⑿夫妇俩商量了一会儿,拿着虎头鞋微笑着走向他,说。。。。
(生:成交!/这不是钱的问题/这是孩子他太姥姥做的。/这双鞋送给你吧。)

[老师读故事时强调了”微笑“、”说“后面进行了停顿,师生注重的是参与故事的建构,所以,仍然不展开来对话讨论让故事本身以主体身份参与到傻事中来。]

夫妇俩商量了一会儿,拿着虎头鞋微笑着走向他:师傅,你这么喜欢,就送给你好了。说实话,我们一路问路,就数你最热情,还给画张图。真不知怎么谢你!
⒀这下我的朋友愣住了。套句俗话讲,他“不敢相信自己的耳朵”。当夫妇俩将虎头鞋塞到他手里时,他不好意思了:我肯定要付钱,讲好120块,一分不会少。
⒁夫妇俩说。。。

(生:这不是钱的问题。/你不需要给钱,如果给钱,就相当于你给我们指路,我们也谰言给钱。/夫妇俩说,这是孩子太姥姥做的,不卖/卖都不卖,怎么还送呢?/因为是太姥姥做的,不值多少钱,所以不卖。/这双鞋是太姥姥做的,太姥姥姥都80岁了,做一双鞋很不容易,]如果卖给别人,太对不起太姥姥了,如果是送给别人,就对得起太姥姥的那份心。/师:为什么送给别人就对得起太姥姥?/生:畎是送给好人的,是帮助了自己的人。)

[反复在”说“之后停顿,故事的傻事节奏,情节的游园,人物形象的感悟都已经暗含于这一简单的课堂动作之中。学生有不同的情节期待说明已经在建构与自己心中的傻事节奏吻合的故事。]

夫妇俩说,这是孩子他太姥姥做的,不卖。
⒂朋友劝道,你们告诉老人,一双虎头鞋在城里卖了这么多钱,老人家不知会多高兴呢!
⒃对方笑了,女人说:太姥姥知道别人这么喜欢她做的鞋,要掏这么多的钱买,就很高兴了。你拿去给孩子穿,我们捎信让太姥姥再做,方便。
⒄听到这里,我和先生站起来,都想看看这双虎头鞋。
⒅朋友摊开双手:我没有拿,把虎头鞋给他们放进了塑料袋,说。。。

(师:请拿起笔,写出朋友说的话。生写话)
(生:我写的是,还是留给孩子穿吧。/我只是收藏而已,留给孩子穿吧,太姥姥会更高兴。/这鞋是孩子他太姥姥做的,还是留给孩子穿吧。况且,太姥姥已经八十岁了,再做一双也不容易,只要太姥姥高兴就好。/太姥姥如果知道有人要买这双鞋,一定非常高兴你们还是留给孩子穿吧,谢谢你们的好意。)

[仍然是在”说“后面组织课堂活动。这次不是学生主动言说,而是老师提出任务,目的是让学生能静下心来进行文本信息的梳理,将自己真正融入故事的叙事逻辑中,身为傻事主体同时成为故事角色,完成故事的自主建构。]


朋友摊开双手:我没有拿,把虎头鞋给他们放进了塑料袋,说,你们告诉太姥姥,她的鞋漂亮极了,有个路人出了很大的价钱,你们都没卖。她老人家一定更高兴。
⒆后来呢?我问。
⒇朋友说,后来我把这一家三口送到了车站,就告别了。他还说,这年头见多了有钱能使鬼推磨有钱能使磨推鬼的事儿,今遇到一个例外。难得


(生:故事结束了,题目是什么?/师:是的,故事结束了,结束得这么自然又意犹未尽,题目是什么,你觉得呢?/生:我觉得题目应该是”虎头鞋“,因为文章写的故事都是围绕虎头鞋的。/太姥姥的虎头鞋,因为这双虎头鞋是太姥姥做的。/我认为应该是”爱收藏的朋友“因为起因是朋友爱收藏。/师:你觉得文章是为了表现朋友?/生:不是。/”不是钱的事“,因为这个题目可以突出太姥姥做的鞋,价值不在钱上。。师:不在钱上,那在——?生:太姥姥的心血上。/价值在爱上,太姥姥的爱上。/师:同学们,从内容和主题上来说,’虎头鞋”“不是钱的事”这样的题目都比较合适。为过,一个精彩的题目不仅切合故事的内容和主题,还应该能一下子吸引住读者。作者给故事取的题目只有两个字;不——卖。



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