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怎样让学生更乐于评价和习作

2015-10-06  清心茶韵

 怎样让学生更乐于评价和习作

——读任敏自评作文课《成长的烦恼》笔记点滴

宿松县实验小学   黄金舟

 

201578期《小学语文教师》杂志刊登了江苏省南京市栖霞区实验小学语文教师任敏执教的《成长的烦恼》作文自能评讲课实录,笔者读后,觉得有可取之处。

一、情景导入有特色。以《小小少年》歌曲和学生成长照片为情景出示课题,同时教师提出怎样把成长的烦恼表达清楚呢?问题引发学生思考。声、画并行,引发学生兴趣。通过学生的回答,明确本课的训练重点,结合具体的习作内容一起来探讨表达自己情感的表达。

二、评价片段,感受写法。教学重点是出示几个不同类别的习作评价片段,引导学生欣赏,进行再评价,感受写法。

1、抓住人物语言、神态突出人物特点。片段评1妈妈果真说:”聪聪,你要到哪儿去?怎么不跟妈妈打声招呼呢?”……妈妈皱起眉头,说:“那怎么不呢?你一个出去多危险呀!再说了,……”就这样,妈妈唠叨了好长时间。学生书面评:这段妈妈的话写得具体一点更好。教师大屏幕展示,学生互评说:一生不同意姚振宁的意见,因为写妈妈话有省略号;一生觉得作者写得很不错,抓住人物语言、神态,突出了妈妈的“烦”。教师反问是这样吗?学生迟疑。教师再出示一段,学生说,评语写得好,因为他不仅从人物的语言、动作和神态作评价,还抓住了省略号,评得详细。还有人说,作者把妈妈生气的样子写得很形象,语言描写也比前一段写得具体一些。又有生说,这段妈妈说的话更贴近实际,这个太典型啦。教师小结,典型了才形象。接着,教师再出示一段,学生评价时,将人物神态、语言描写画上波浪线,如:走到她身边,心平气和地说。挂着丝丝不耐烦,说:“老师让我代替许清睿擦窗户,“……评语是:这一段语言描写很生动细致。学生在课堂上评说,动作描写体现了人物当时心中的无奈。教师说,生动的语言描写就是要还原生活化的语言,让人如闻其声,如见其人。

2、把人物心理活动写具体。教师先后出示两个与心理活动描写相关的片段,第一段学生书面评价心理活动简单了,如果写具体的更好。第二段学生书面评语心理活动写得好;学生课堂评价,书面评语过简单,具体在哪?没写清楚,应抓住心里想法和一些动作,体现人物犹豫不决、害怕被老师批评的心情。教师小结想把我们的心理活动写具体,我们的想法就要有层次,一念未平一念起。

 

3、如何把句子写好。教师先后出示两个有评价语的片段,一个评价“又大又沉”写得好,课堂学生评价评语写得好,但也应加一点,文中用上了双重否定,体现了人物的内心,“又大又沉”一语双关,巧妙地比喻人物心情;另一段评价小作者把繁星比作自己的烦恼写得很形象。课堂评价比喻用得好,且还补充说还有一句更能描写人物心情。这些评价感悟有利于学生的写作水平的提高。

4、注意句子的语气,更能表达感情。教师出示一段学生关注反问句和感叹句的使用效果。课堂评价同时关注用词的准确性。而且出示作家林清玄的话:“好作品不是文字本身,而是从感情开始,有真感情才会有好文章。感情从哪里来?从感受、感觉、感动来。如果你是没有感情的人,那你就不要写作。”很直白告诉我们写作一定要注意文字所表达的感情。

三、好文共赏,交流感受。三位同学读自己的作文给全班同学听,共同欣赏好文,

课堂评价中,学生从语言、心理描写、神态描写等方面进行评价,甚至还提出一些修改建议。

四、话收获,促修改。这个环节实际上对本堂课的学习进行总结升华,学以致用。5分钟的自己修改后,再次展示,心理描写更完整,用词更加准确。

从以上自能修改评讲来看,课堂展示评议修改作文的过程,是学生提高写作能力的过程,有利于激发学生习作兴趣,提高学生欣赏水平,让学生主动参与习作活动,发挥了学生的主动性,有利于提高作文教学效率。

 

 

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