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怎样让学生更乐于评价和习作 ——读任敏自评作文课《成长的烦恼》笔记点滴
宿松县实验小学
2015年7、8期《小学语文教师》杂志刊登了江苏省南京市栖霞区实验小学语文教师任敏执教的《成长的烦恼》作文自能评讲课实录，笔者读后，觉得有可取之处。 一、情景导入有特色。以《小小少年》歌曲和学生成长照片为情景出示课题，同时教师提出“怎样把成长的烦恼表达清楚呢？”问题引发学生思考。声、画并行，引发学生兴趣。通过学生的回答，明确本课的训练重点，结合具体的习作内容一起来探讨表达自己情感的表达。 二、评价片段，感受写法。教学重点是出示几个不同类别的习作评价片段，引导学生欣赏，进行再评价，感受写法。 1、抓住人物语言、神态突出人物特点。片段评1：妈妈果真说：”聪聪，你要到哪儿去？怎么不跟妈妈打声招呼呢？”……妈妈皱起眉头，说：“那怎么不呢？你一个出去多危险呀！再说了，……”就这样，妈妈唠叨了好长时间。学生书面评：这段妈妈的话写得具体一点更好。教师大屏幕展示，学生互评说：一生不同意姚振宁的意见，因为写妈妈话有省略号；一生觉得作者写得很不错，抓住人物语言、神态，突出了妈妈的“烦”。教师反问是这样吗？学生迟疑。教师再出示一段，学生说，评语写得好，因为他不仅从人物的语言、动作和神态作评价，还抓住了省略号，评得详细。还有人说，作者把妈妈生气的样子写得很形象，语言描写也比前一段写得具体一些。又有生说，这段妈妈说的话更贴近实际，这个太典型啦。教师小结，典型了才形象。接着，教师再出示一段，学生评价时，将人物神态、语言描写画上波浪线，如：走到她身边，心平气和地说。挂着丝丝不耐烦，说：“老师让我代替许清睿擦窗户，“……评语是：这一段语言描写很生动细致。学生在课堂上评说，动作描写体现了人物当时心中的无奈。教师说，生动的语言描写就是要还原生活化的语言，让人如闻其声，如见其人。 2、把人物心理活动写具体。教师先后出示两个与心理活动描写相关的片段，第一段学生书面评价心理活动简单了，如果写具体的更好。第二段学生书面评语心理活动写得好；学生课堂评价，书面评语过简单，具体在哪？没写清楚，应抓住心里想法和一些动作，体现人物犹豫不决、害怕被老师批评的心情。教师小结想把我们的心理活动写具体，我们的想法就要有层次，一念未平一念起。 3、如何把句子写好。教师先后出示两个有评价语的片段，一个评价“又大又沉”写得好，课堂学生评价评语写得好，但也应加一点，文中用上了双重否定，体现了人物的内心，“又大又沉”一语双关，巧妙地比喻人物心情；另一段评价小作者把繁星比作自己的烦恼写得很形象。课堂评价比喻用得好，且还补充说还有一句更能描写人物心情。这些评价感悟有利于学生的写作水平的提高。 4、注意句子的语气，更能表达感情。教师出示一段学生关注反问句和感叹句的使用效果。课堂评价同时关注用词的准确性。而且出示作家林清玄的话：“好作品不是文字本身，而是从感情开始，有真感情才会有好文章。感情从哪里来？从感受、感觉、感动来。如果你是没有感情的人，那你就不要写作。”很直白告诉我们写作一定要注意文字所表达的感情。 三、好文共赏，交流感受。三位同学读自己的作文给全班同学听，共同欣赏好文， 课堂评价中，学生从语言、心理描写、神态描写等方面进行评价，甚至还提出一些修改建议。 四、话收获，促修改。这个环节实际上对本堂课的学习进行总结升华，学以致用。5分钟的自己修改后，再次展示，心理描写更完整，用词更加准确。 从以上自能修改评讲来看，课堂展示评议修改作文的过程，是学生提高写作能力的过程，有利于激发学生习作兴趣，提高学生欣赏水平，让学生主动参与习作活动，发挥了学生的主动性，有利于提高作文教学效率。
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