生活开放个性
——中学写作教学主题词
江苏省东台中学王兆平
我们正处于全面推进素质教育,大力进行教学改革的形势下,作为中学语文教学的重头戏写作教学,要积极思考如何适应新形势,如何切合中学生的实际,寻找突破口，最大可能地提高教学效益。我们认为生活、开放、个性应该成为中学写作教学的主题词。
（一）生活：从感受到思考。
有句名言：语文学习的外延和生活的外延相等。写作教学，同样要重视和生活的关系。所不同的是，阅读教学是让学生明白语文是生活的反映；写作教学，是让学生懂得语文还可以服务于生活。
我们这里讲的“生活”是个广义的概念，包括学生所熟悉的一切生活，包括生活状况，包括由生活产生的思想感情，也包括为生活服务的科学技术等等。学生生活在家庭、学校、社会当中，美好的感情、痛苦的经历、执着的追求，都可以通过作文反映出来；学生走出校园，来到大自然当中，美丽的自然风光、可爱的动物植物、瞬间的心灵感受，也可以通过语文反映出来。
以前学生作文往往抱怨无话可说，无事可写，就是因为他们没有感受到丰富多彩的美好生活。罗丹说得好：“生活中不是没有美的东西，而是缺乏发现美的眼睛。”因此，我们在写作教学时，要引导学生努力做到两点，一是用心感受生活。用自己的眼睛去观察生活，用自己的情感心灵去感受生活，在日常生活中发现美，认识美。感受对写作的意义在于，感受能使学生产生写作欲望，其本身就是写作的丰富题材；感受和情感紧密相连，能为写作提供感情的基调。二是深入思考生活。不能停留在生活的表层，要力求透过现象看到本质，进而抓住实质，感受、体验和体会生活。在写作中，思考起着承上启下的作用，即在感受生活的基础之上，产生自己对生活的认识，然后用语言形式将其表达出来，写出那些美丽的闪光点。
联系生活进行写作教学，既“导流”，又“开源”，有利于学生生动活泼地、主动地作文，更有利于学以致用和作文育人。脱离了生活，文章就变成毫无生气的空壳，必然呆板枯燥，劳而寡效。具体地说，我们要通过读（包括“听”）认识生活和学习怎样生活，通过写（“说”），反映生活，表现自己的思想感情，并服务于生活。
（二）开放：从形式到内容。
写作教学中体现开放性，主要涵盖四点：
第一，命题的开放。要求学生动手作文时，只提内容涉及的范围，努力给学生创造开放性写作教学的氛围，让学生在思考中培养正确思辨能力、空间想象能力和优化组合能力。为收到良好的效果，可以结合课文阅读教学，介绍相关题目让学生欣赏，也可以有计划地进行命题训练和测试。这样既调动了学生的主观能动性，又激发了他们的写作热情。新教材中的“自由写作实践”固然是受当前社会上“新概念作文”的影响和启发而设计的，但更确切地说主要是针对命题作文限制过死，束缚学生的创造性而设计的，其实它又不是完全的自由写作，而是给出一个宽松的氛围，然后让学生和教师一起讨论，选出共同的（也可依据大多数人的意见）的题目。这样写作方式使学生有参与感，能调动他们的积极性。同时也照顾了地域性，也重视了特长学生的个性发展，让学生自己讨论出题，学生写起来有真情实感，教师的指导也就有针对性。近几年高考试卷中出现的“话题作文”也是一个好的开端和导向，所出现的一些佳作确实令人兴奋。
第二，题材的开放。题材是关系到文章内容是否充实的大问题，因学生与社会接触不多，对纷繁复杂的社会现象了解的不够，作文一旦限制过死，有些同学只好望文兴叹。为了解决这个问题，教师应该善于启发学生在题目允许的范围内，自由地寻觅、采撷、发掘。由于学生各自的经历不同，家庭熏陶也不一样，就是在同一范围内，涉及到的现象也会千姿百态。因此不一定非社会大事件才是写作的对象，一个自然的景象，一件细微的小事，一个小小的微笑，一丝淡淡的心绪，都能引起我们的写作冲动，成为写作的契机。例如写人写事，其实学生最有体会的还是自己的的感觉和情感体验。我们说，生活中真实的、积极的、甚至于想表现的，都应该成为写作的题材。
第三，形式的开放。以往的写作教学，偏重于构思、次序、结构等技巧方面的指导，几乎形成了一套新的“八股”。形式上的不自由，不仅造成写法上的千篇一律，而且也影响到思想感情的表现，压抑学生个性的发挥，扼杀学生的想象力和创造力。我们要努力还给学生写作形式上的自由开放。根据学生较倾向于变异求新的心理特点，我们布置作文时，要信奉“文无定法”的原则，把广阔的思维空间留给学生。如果指导作文时还是定结构，定层次，学生就会在你的束缚下不情愿地进行劳动。为了培养学生这方面的能力，评析作文时把形式作为着重评析的对象，从而调动学生的构思激情。要让学生明白，好的一篇文章必须是内容、形式、语言的完美统一，以此引起学生的高度重视。
第四，思想感情的开放。写作教学还需努力。引导学生在写作过程中思想感情得到开放。要让学生把自己的认识和体验真实自由地表现出来。感情和认识发自内心深处，就会给人以感染，引起共鸣；相反，矫揉造作，空话、废话、大话、套话连篇，只能让人生厌。思想感情上的自由开放，不仅对写作有重要的意义，而且对个性的发展和完善也有重大的影响。它不仅培养诚实的人格，而且还能树立自信心。
（三）个性：从表现到完善。
中学生正处于个性发展的形成期，写作教学不仅要求学生尽可能在习作中表现出个性，“言他人之未言”，“言他人之难言”，即写出“这一个”来，而且要对学生个性发展和完善发挥一定的作用。
一是个性的发展。学生要表现自己的的个性，宣泄自己，通过作文表达自己对生活的感受、认识，反映个人的人生经验，是必然的现象。表现个性也是个性发展的过程。教学中，重要的是引导、启发学生写出自己的个性。每个人的内心世界都是独一无二的，而让这独一无二的心灵更好的表现出来，是写作教学的责任。教学中，要提倡开放式教学，想方设法引导学生、激发学生写出自己的的个性，避免作文的格式化，切忌人云亦云。要鼓励学生敢于和善于写自己的的东西，促进他们的个性发展。
二是个性的完善。个性的完善，不仅思想上的正确引导，也在于情感经验的丰富。人类的情感是多种多样，情感形式贫乏、单调，会带来人格上的种种不完整和缺陷。比如说没有感伤的经验，也许会产生冷漠；没有感受过怜悯，同情心也许不会那么强烈；没有过畏惧，也许会对法律缺乏敬重。语文教学目的之一，就是完善学生的个性，这个目的不仅通过阅读，也通过写作来完成。写出自己独特的感受、思考和想象，和同学老师进行交流，不仅能得到有益的帮助和教诲，借鉴他人的写作技巧，还能启迪心智，丰富自己的社会知识，增加自己的情感经验，促使自己树立正确的人生观。
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