“双元结构小组”的概念,受到了德国“双元制”职业教育模式的启发,即由一名或若干名专业理论教师作为“一元”,一名或若干名技能教师作为“另一元”,共同组成一个双元结构的教师组合,以“二元一组”的小组形式共同进行专业课程教学,共同完成“双师型”教师需要完成的专业理论教学和技能教学任务。“双元结构小组”将培养培训“双师型”教师的理论和技能的双向难度,降低为单纯培养培训技能的单向难度,也降低了对专业教师个人专业素质的要求,培养培训目标比较容易实现。 我国职业教育人才培养质量不高,难以满足企业要求,一个重要因素是师资队伍中高水平技能教师缺乏,技能教学水平较低。虽然我们探索了“双师型”教师的培养培训路径,然而实施难度却很大。现阶段的国家级和省级教师培训计划中,虽然都安排了教师到企业实践的环节,但由于技能操作在培训中所占比例较少或者技能培训时间较短,培训效果均不明显。即使培训中安排了较多的技能提升内容,由于职业学校教师大多毕业于普通高校,基本上没有经过技能训练,大多已在学习意识上形成了理论教学的路径依赖,养成了“在黑板上教书”的工作习惯,强制性要求他们去进行技能训练是一件十分困难的事情。 在这样的背景下,我们提出构建“双元结构小组”职教专业师资,有可能成为一种解决“双师型”教师不足的方法。“双元结构小组”的概念,受到了德国“双元制”职业教育模式的启发,即由一名或若干名专业理论教师作为“一元”,一名或若干名技能教师作为“另一元”,共同组成一个双元结构的教师组合,以“二元一组”的小组形式共同进行专业课程教学,共同完成“双师型”教师需要完成的专业理论教学和技能教学任务。 小组合作共同提升专业教学质量
师资培训从补短板变为发挥长处
教师技能提升需要有力政策保障
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