能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义（五级）能根据阅读目的使用不同阅读策略（六级）能理解文章主旨、作者意图（七级）能通过分析句子结构理解难句和长句（八级）那么怎样才能有效提高学生的阅读理解能力呢？一、阅读理解目的阅读理解二、理解的层次和阅读方法阅读理解按照从低到高的要求可为三个层次：1、面理解层次。这是一种浅层次理解，这种理解仅限于阅读材料的表层理解，如了解事件发生的时间顺序，人物特点以及它们与事件的因果关系等。2、推断性理解层次。这是一种深层次理解，是根据文章结构及作者提出的观点，从字里行间推断作者没有明言的含蓄内容。3、评价性理解层次。这是一种高层次理解，是读者凭自己的价值观和经验对阅读内容作出分析与评价，这是阅读理解中最高的层次，实际上是读者与作者在思想观点上的交流和交锋。按照不同的阅读目的，需要有不同的阅读方法。具体阅读方法大致可以分为以下五种：略读或浏览式阅读（skimming）。即速读，其目的是了解阅读材料内容大意，不求甚解。扫描式阅读（scanning）。即粗读，其目的是寻找某种资料或信息，对无关部分可以忽略。3、细阅读（thoroughreading）。即细读，其目的是对阅读材料作深入了解，包括细节内容。4寻读（searchingreading）。其目的是针对某个问题直接到文章中寻找答案或有关线索。5、评价性和批评性阅读（evaluatingorcriticalreading）。其目的是对文章作者的思想、观点、立论依据以及传递的信息作综合性分析与评价。三、阅读理解三种模式1.自上而下模式。即从整篇文章入手，按标题、红习题等对文章作出推断或预测其过程表现为：取样——预测——证实——排除或修正。2.自下而上模式。即从最小的语言单位（语音或单词）开始，在逐渐扩大到短语、句子，最后到段落和篇章，即由字母——单词——短语或从句——句子——全文。3.相互作用模式。针对以上两种模式，相互作用模式认识只有两者结合，才能提高阅读效率。相互作用模式在强调背景知识的预测的重要性的同时，也强调准确理解文章词句的重要性，其程序是：（1）用眼部动作寻找主要的书面信息输入大脑；（2）大脑整合此信息与已有背景知识；（3）合理预测；（4）进一步证实、修正、预测。四、阅读理解过程中常见的一些不良习惯1.逐字逐句阅读。2.过分重视细节，忽略对阅读材料的整体理解。往往一篇文章读完，能够讲出人物、事件和情节，但这篇文章的中心思想是什么，作者提出了什么值得思考的问题却一无所知。人们常说的“只见树木，不见森林”就是这个意思。3.忽略根据上下文猜测词义能力训练。不断翻词典，好像很“勤奋”，其实是一种“勤奋”的懒汉的做法，因为他用手的动作代替了脑的思考。比如在“Halfayearofhermarriage,MrsSmithlearnedthatshewaswithchild.”这句中“withchild”这个短语在一般的词典上是查不到的，但是只要细心揣摩，便会知道是“怀孕了”的意思。另外还有死扣语法、有声阅读、心译、手或笔指读、不断复视等不科学的阅读方法，它们既影响阅读速度又影响理解程度，必须加以改正。五、提高阅读理解能力的途径要主题句。多数文章中，开篇的首句或开头几句就揭示了文章的主题，而每段的句首或句末为该段的主题句。c)句子理解
（1）关于长句要结构分析，抓住主谓。第一步，判断句子是简单句、并列句还是复合句。
第二步，找出句子核心主谓，分清主次。不要被从句或者其他信息干扰，这样才能快点。注意：比如主谓加状语从句的句子，我们已经清楚了解主谓，状语从句可以快速通过，不必纠结。如果是定语从句修饰先行词，我们明白先行词或者定语从句之一即可，快速通过。如果是某个人的观点或事件我们已经清楚，那么他说的话或者举的例子，在整篇阅读时可以急速通过，不必在这个例子挣扎，因为例子无非也是为了支持观点或者记叙事件。
（2）意群阅读法；成组成群关联理解。
d、词义理解
要抓住核心词（keywords）。人们在思维的过程中，由于修辞学或其他方面的需要，往往使用一些作用不大或意义不十分明显的词，这种现象叫语言的冗余现象。阅读理解过程中，要学会透过这些“冗余”抓住关键。要学会根据上下文猜测词义。同义反义是通过对词根前缀、后缀的分析猜测生词的含义。例如在“Theoldwomanwasstrangeforshekeptover100catsinherhouse.Thevillagersallcalledheraneccentriclady.”这段文字首先认为老太太strange，因为她家中养了100多只猫，所以村民们称她是“aneccentriclady”。可以断定生词为的同义词，这便是同义法。再如在“Oasisisapieceofhandinthedesertwherethereiswaterandgrass.”中对Oasis下的定义是：沙漠中有水和草的一块土地，故译为“绿洲”3、根据经历、因果从主人公的职业身份去判断词语的恰当解释。例如：“BillFuller,thepostman,whistledcheerfullyashepushedhisbicycleupthehilltowardoldMrsDunley’shouse,hisworkforthedaywasalmostfinished;hisbag,usuallyquiteheavywhenhesetsoutonhisround,wasemptynowexceptfortheletterhehadtodelivertoMrsDunley.”文中有些部分比较难理解，但从主人公postman身份来判断，setout之前“hisbagusuallyquiteheavy”就毫无疑问是指沿着固定的路线发送邮件。照此类推，“Thedoctorisonhisround.”就是医生在“查房”；“Thepolicemangoesonhisround.”就应该是警察去“巡逻”。从文字描写的排比、对偶关系来判断新词的涵义。比如：“Theworldintowhichworldusuallyis.Ithadwarandithadpeace;ithadrichandpoor;ithadloveandhate;ithadhappinessandmisery.”中学生没学过misery这个词，但由于在句中与happiness处于相对应的位置上，因而它的词义“悲惨；痛苦；不幸”就不难猜想出来。间接解释性的文字。例如：“Alotofpeopledrivetheirowncamperstocamp.That’sacamperthemandrivingithashisfamilywithhim.”这里camper一词，是driving的宾语，显然不是露营者，而是指供露营使用的一种汽车——露营车。有时从事态发展的逻辑推理要具有相关的社会文化能力。语言是文化的载体，学习英语需要了解一些英语国家的生活习惯、文化背景、风土人情、生活方式等，这就是社会文化能力。社会文化能力是交际能力的组成部分，文化知识的缺乏是影响阅读理解能力的一个重要因素，不了解语言、文化、风俗、习惯等方面的折射现象就不可能很好理解英语文篇。如果阅读前介绍与文章相关的文化背景知识，无疑会对学生顺畅阅读有所帮助。因此，文化背景知识的介绍也是比不可少的。是要掌握一定量的词汇和语法。提高阅读理解能力还要有丰富的语法知识和一定的文化科学知识。
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