中学化学比较教学方法研究

     所谓比较就是异中求同或同中求异的思维或实践过程。异中求同，可将不同对象用“都”字句来表达；同中求异，则可用含“但”字的转折句来表达。在日常生活中比较法的运用，可说是比比皆是。比如上市场购物，善买的人就会连跑几个商店作比较，最后选择一种物美价廉的商品。其实在学习化学知识的过程中也常常用到比较法，甚至可以说，没有比较就没有认识，没有比较就没有鉴别。这里，我们谈谈运用比较法对学习化学的重要意义。
    （一）比较可温故知新
    在学习中，将新知识与旧知识比较，可以温故而知新，既复习了旧知识，又有利于新知识的学习和掌握。
    例如，学习氢气的实验室制法时，在反应物状态、反应所需原料和反应条件、采用的装置等方面，可与用氯酸钾制氧气的方法比较，就会发现，制O2的装置适用于加热固体反应物制取气体，而制H2的装置则适用于反应物是固体和液体，但不需要加热而制取气体。
    （二）比较可避免混淆
    在学习中，对于一些容易混淆的概念，你可以列表比较、辨析，在对比中找出其区别的同时，也找出它们之间的联系。这样有利于掌握概念间的内在联系，把孤零零的概念组成一定的知识体系。
    例如，原子和离子都是构成物质的微粒，但是它们的区别和联系可列表表示如下。
    （三）比较可深化认识
    在学习中，比较会使你产生疑问，而疑问则使你把认识引向深入。古人云：“于不疑处有疑，方是进矣。”这句话的意思是，在似乎没有疑问的地方，产生了疑问，认识才能有所提高。
    例如，我们学习氢气还原氧化铜的反应时，往往被氧化反应和还原反应、氧化剂和还原剂、氧化性和还原性这三对概念弄得模糊不清。如果我们把这三对概念放在一起作个比较，就会条理井然，而且能深化对氧化还原反应的认识。
     从上可知，H2的氧化反应（或被氧化）、CuO的还原反应（或被还原）是指得氧或失氧的变化；氧化剂、还原剂是指失氧、得氧的反应物；氧化性、还原性是指氧化剂、还原剂所具有的性质。
    （四）比较可萌发创造
    创造性是人们极为向往的才能，那么创造性是从哪里来的呢？北京大学化学教授徐光宪说，创造性这个东西有时候就是从比较中得到启发而产生出来的。为说明这一点，简述一个生动的例子：
    19世纪80年代，英国科学家利用除去空气中的O2、CO2、水蒸气等的方法，取得了纯净的N2，测得其密度是1.25772g/L。又用分解NH3的方法制得氮气，测其密度为1.2508g/L，比从空气得到的每升轻0.064g。0.064g——“此情无计可消除，才下眉头又上心头”。瑞利与同伴拉赛携手攻关，历经两年。
    前后用十多种方法，做了几百次实验，终于解开了疑窦。原来是从空气中制得的氮气里含有一种密度较N2大的气体，经深入研究，从而发现了一种新元素——氩。
    综上所述，化学教学中利用比较法教学，可以让教师的教和学生的学都能取得事半功倍的效果。化学教学中利用比较法教学的因素和内容很多，关键是教师要善于总结和把握，有意识地利用比较法的优点服务于教学，指导学生掌握这种比较方法。学生在学习过程中，学会运用比较的方法，逐步养成比较学习的习惯，将会终身受益无穷。