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到了小学后半段，作文在语文考试中的地位越来越重要，而很多小朋友都面临着字数不够的问题：老师要求250或者400字，结果150字甚至80字就把作文写完了。严格来说，这个问题最集中出现在2年级下到3年级下的阶段。 字数不够，有的大眼瞪小眼，怎么也写不出来；有的就瞎编乱凑，比如“爸爸为了接我竟然弄了这么大一块伤口，我感受到了父爱的深沉，爸爸，我爱你，我要好好学习，用好成绩来报答您！” [孩子的作文字数不够有三大原因] 1、没有细节描写 2、没有过程描写 3、没有素材，不知道写什么。 先来看第一和第二点。细节和过程的描写能力，依赖一项核心能力：画面（脑象图）构建能力。很多孩子的作文里没有细节和过程，就是画面构建能力差。事实上，孩子写作的时候需要在脑中呈现出一个又一个画面，“通过眼睛观察脑中的画面”，才能将记忆、故事付诸文字，进而完成作文。我们甚至可以说，描写的细致性和脑象图的清晰度成正比。 [画面构建能力如此核心，又该如何培养呢？] 1、画面构建能力的基础是观察能力。 2、画面构建能力的培养以教师引导为主，学生回忆为辅。 画面构建就是把日常所见、所闻以回忆的方式呈现在脑中，所以，没有平常细致、认真的观察，也就无法构建画面。而在老师引导和学生回忆的过程里，学生就好像一个拿着画笔的人，顺着老师的指引，可以将天上的一片云和池塘里的一只青蛙安放在合适的位置，经过反复指导和练习，也就学会了构建画面。 有了细节描写和过程描写，字数自然而然就多了。 比如：“今天天气晴朗，妈妈带我去海淀公园踏青。我们一大早就坐车来到了海淀公园，红色的花和绿色的草，漂亮极了。” 为了表现妈妈的唠叨和关心，可以加上临行前妈妈的一些细节描写，比如环境、动作和语言。 比如：“今天天气晴朗，妈妈要带我去海淀公园放风筝。虽然太阳很大，照得地上明晃晃的，却会时不时地刮来一阵风，把地上的落叶吹得呼啦啦响，再吹起一缕一缕细细的灰尘。我听着外面的风声，吃完早饭，就大跨步地往外走，想要赶紧去公园，却被妈妈一把拽住：你听听外面的风，要是感冒了，又得难受好几天，去把你的外套拿上！” 太阳、风、落叶和灰尘，这些秋天最常见的事物，如果没有细细的观察过，自然不能把天高风阔的秋天给勾勒出来；而勾勒出的秋天画面实际就是脑中画面的一个显现。 孩子的作文字数不够，最常见的就是流水账式的作文。流水账原来指金钱或者货物进出的账目，没有内容；放在作文上，就是故事记叙单薄，没有过程、细节和重点。依照着上面的思路和方法，流水账的问题就引刃而解。 再来看第三点：没有素材，不知道写什么。 就小学阶段来说，孩子的素材包括生活素材和阅读素材。有的孩子读书，而且阅读量很大；有的孩子不读书，但是会跟着爸爸妈妈去很多的地方；有的孩子不读书，也不经常出去，却也经历着每天的生活。我们每天的见闻、感受都是生活里的，历史典故、名人故事都是阅读中来的，所以，没有一个孩子会缺乏素材。但是有些孩子经常不知道写什么，他们缺的到底是什么呢？发掘！ 比如《我最熟悉的一个人》，当孩子说不知道些什么的时候，家长都会说：写你熟悉的人不就行了，同学、老师还是我们，不都是你熟悉的人吗？ 实际孩子的感受是：熟悉的人，身边有很多，但他们身上值得写的事，却没有。在孩子看来，自己每天就是吃饭、睡觉、上学等等，一成不变；身边的人和自己之间也没有发生什么不同寻常的事，所以没有什么可写的。 可事实上却不是如此。比如我的一个学生，在离上课还有10分钟、我不在的时候，他站在桌子上用手掌拍玻璃；孩子的爸爸批评了他，估计语言比较重，他就一边哭，一边用两只手打他的爸爸。以《我熟悉的一个人》为例，将这件事为写作素材，立意上定位在对自己爸爸的愧疚或感激上，内容上定位为10分钟里他和爸爸发生的小摩擦，作文就能一气呵成。一成不变的生活里，也能看到点点滴滴的波澜。 立意定位和内容定位完成，素材的选择和加工也就完成了，剩下精雕细琢的功夫就属于前面的细节描写和过程描写了。 每个孩子都有充足的素材，所缺的，只是将一件件的小事，从生活里发掘出来，再从这些小事里发掘出自己的感受和感悟。 很多时候作文的素材不一定要写自己亲身经历过的事，不论是在出游的时候，还是放学回家的路上，发生在同学身上、陌生人身上的事，只要自己有感触，也完全可以把这些“别人身上的事”变成自己的，进而有素材可写。那些阅读量大、写作却没有素材的孩子，也是因为他没有将书中的素材迁移过来，没有将“别人的”变成自己的。 不论是在寻常中发现闪光，还是将“别人的”变成自己的，首先都需要孩子去细心的体会和感受，然后才是老师的引导和培养。同样，画面构建能力的培养，也需要孩子细致的观察和感受。可见，观察能力和感受能力，作为基础中的基础，值得每一个家长和老师重视。 |
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