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自推进课堂教学改革以来，导学案就成了学校管理者和教师们非常重视的一件事情。这种重视，在我看来大都是从别人的经验中感悟到的，因为别人对导学案非常重视，因为好象别人的“成功”都是建立在一份好的导学案基础之上的，同时，他们都还给导学案赋予了许多很好听的名字：“导航仪”“学步车”“路线图”等等，听起来确实比较悦耳。而真正搞清楚了“导学案”的人并不太多，“导学案”重要也仅仅停留在口头上，特别是怎样编写导学案，怎样让它变得重要起来，从我看到的一些导学案来说，基本上都还是一头雾水。 虽然有不少资料的介绍，也有不少“专家”的讲解，但大多集中在一些摸不着头脑的“性”上：情境性、问题性、启发性、引导性、层次性等等。所以，教师们在工作实践中，编写的导学案基本上都还是过去的那些东西，如果说有些谈话的话，可能最明显的就是：习题变得丰富起来了。所谓的让学生自学完成导学案，其实就是让学生先做导学案上的习题。看起来，好象只要学生把导学案上的习题完成了，自学就算是落实了。这哪里是导学案，简直就是杂乱的问题或习题的罗列，不但让学生在学习的过程中感觉到支离破碎、杂乱无章，还人为地加重了学习负担。 过去的教案，是教学活动的设计方案，这个方案其实也不仅仅指的是教师教的方案，对学生的学也有相应的设计。而现在的导学案，只是将过去的活动设计的侧重点由过去的教转移到学生的学上来。怎么转移？很多教师的理解是：将过去教师在课堂上的口头语转变为书面语，由过去的“有声”变成现在的“无声”，所以，教师们都把导学案写的很长。以至于让学生们在课堂上既要阅读教材，又要阅读导学案，还要完成导学案上的习惯，结果是眼花缭乱，走马观花，教学时间不够不说，教学目标很难达成。那么到底应该怎样转移呢？我以为，还是应该从课堂教学的基本过程来看。 传统课堂的教学过程基本上是这样的：学习准备——新课导入——教学新知——巩固提高——反馈小结——完成作业。在这样的过程中，学生按照教师的安排一步一步地完成学习任务，教学的基本的方式是：教师指令——学生完成。改革后的课堂教学过程要求应该是这样的：学习准备——新课导入——学案导学——生成问题——小组交流——展示提升——检测反馈——课堂小结。在这样的教程中，学生按照导学案的安排一步一步地完成学习任务，教学的基本方式是：学案导学——互教互学——共同完成。这两种课堂的主要区别点在：一是问题的呈现方式不同，过去是教师提问题，现在要求学生提问，并且是在自学的基础上的问题；二是解答问题的方式不同，过去是在教师的引导下，由教师组织解答，现在是在小组合作或展示交流的过程中解答，主要由学生组织解答。由此，我们可以看出导学案的编写应该是这样的： 预设目标——学习准备——新课导入——指导自学（要求不能太高）——自我检测——生成目标——小组活动——展示提升——检测反馈——课堂小结。 这里我打个比方：比如我们到某学校去学习经验。按照传统的活动设计方案应该是这样的——校方介绍经验，观摩学校成果，收集文字材料。现在的活动设计方案应该是这样的——深入学校整体感知——专题调研（访谈、观摩、查阅等）——形成自己的体会——交流各自己的观点——提炼学校经验。 |
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