【视频】情境教学的第四种策略

情境教学是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和运用知识,在教学过程中,教师有目的引入和创设具有情感色彩的、以形象为主体的场景,以引起学生的态度体验,从而帮助学生理解知识和技能,使学生的心智得到发展, 达到教学目的的一种教学方法。

捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。情境教学能使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,完成主动学习。著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”

由于缺乏英语语言环境，所以45分钟课堂的利用率将直接影响学生语言能力的提高和认知能力的开发。鉴于此，英语教师在课堂中主动应用情境教学,不仅可以激发学生学习英语的兴趣,消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪,而且可以提高他们学习的主动性，从而增强英语课堂教学的有效性。在平时的课堂教学中，我们可以尝试采用以下几种创设情境的教学策略：

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游戏教学策略

英语游戏多种多样,例如,听命令做动作,根据特征描述猜人物等。只要我们处处留心,善于动脑,在教学中多创设一些游戏情境,这样不但能激发学生的兴趣,还能培养学生的创造性思维能力。

它作为英语教学的重要辅助手段，备受学生欢迎。游戏注重过程的体验,在赋予学生娱乐体验的同时，也促进他们认知、情感和生活技能的发展，使他们在笑声中更有效地学习，更快地吸收知识。因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，树立学习自信心并促进学生的全面发展。英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。在适宜的情境中,用较短的时间达到最佳的效果,可以激发学习动机,发展多种能力,启发思维和想像力,对培养情感与个性都有很大的作用。

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多媒体教学策略

运用多媒体创设教学情境，有利于提高教师的自身素质。做为一名英语教师，自已制作英语课件，也是一个重新备课的过程。

巴班斯基认为：“创设必要的教学物质基础，显然是有效地和高质量地发挥教育教学过程的条件。”计算机的信息存贮量大、处理迅速，具有方便的人机交互功能。在新课程的教学中，借助多媒体技术特别是把网络技术与课堂教学联系起来，用多媒体课件把声音、文字、图形、图像、动画、视频、等电脑多媒体与传统的教学媒体有机的结合起来，能实现英语教学中的“多信息，高密度，快节奏”。教师在自制课件辅助教学时，备课、课件的制作确实需要投入大量的时间和精力，然而课前的精心设计和准备，却能极大地提高课堂的教学效率。利用多媒体进行课堂操练时，可以通过程序设计，进行多层次，多角度的大容量操练，提高学习效率。

课堂上，教师只要点鼠标，就能在短时间里直观，形象地演示课文的逻辑结构，综合对学生听，说，读，写的培养，可以使教师少费口舌。在演示过程中，教师还可以控制演示速度，课堂节奏或添加停顿，既可作新知识的讲解，又可以跟据情况进行再现，作为复习巩固之用；同时教师还可以节省大量的板书时间，从而赢得了教学的时间，使基础知识的讲解更详尽，课堂练习容量和内容更为广泛有趣，新知识的巩固更为扎实，为减轻学生课外过重的课业负担提供了保障。

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故事教学策略

故事教学使学生进入某中角色,感觉不是在机械地学英语,而是在用英语与别人交际。因此,故事教学培养了学生的语言表达能力。只要教师在教学中善于挖掘，单词，课文，句型等等内容都可以设计成有趣的故事，就可以让学生更快乐轻松地学习英语。

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故事是学生成长过程中不可缺少的一部分：它有生动的情节、丰富的情感,同时也蕴含着大量语言知识。故事不仅能吸引学生进入学习情境,同时也符合学生以“形象思维”为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。因此可以在英语课堂教学中利用故事作为素材,采取多种活动形式,使新知识在故事中不断重复和巩固,以此激发学生的兴趣,提高教学质量。故事教学法是把英语的字、词、句放在生动的故事中学习,在听故事的同时听英语,在讲故事的同时学说英语,调动积极性，激发学生学习英语的兴趣。

评价

情景教学法

,可激发学生的学习兴趣，英语教学中，巧用情境教学不失为一条锦囊妙计。正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。有如下的利与弊需要老师进行衡量与取舍：

1

优点

1

符合激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识 。情境教学通过情境设计使学生产生优势兴奋中心，获取最佳注意力，再通过理解、尊重、参与的作用以提高学生的兴趣。

2

中低年级学生在意识水平发展上还不够成熟，对"造境"造出的情境与现实生活中的事物区分不清。他们热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导作用，能随着故事情节的发展而逐渐进入角色，使学生沉浸在欢乐中，让学生既动手又动脑，同时完成各个教学内容，达到教学目标。

3

在情境教学中，教师根据学生身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，提出相应的教学评价建议，改变以往呆板的评价体系。让学生享受成功的喜悦，保证大多数学生能完成学习目标，体验学习的乐趣。

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缺点

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疏于强调整体结构感知和综合训练，忽视语言知识的分析和讲解，长远来说，不利于有些学生的理解和运用英语。

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过于重视语言形式，忽视交际能力的培养。强调以情景为线索来选择和安排语言材料，但由于情景的设计常常是虚构的，因而情景中的话语并不能最大限度地满足学生言语交际的实际需要。