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课堂干预：该出手时就出手 在小组合作学习中，教师有效干预能为学生提供有效的学习和思维方式，但是如果干预不当，则适得其反。在小组合作学习过程中，教师干预应特别注意以下四个问题。 干预个人还是干预小组 在小组合作学习过程中，当发现小组个别学生存在问题时，有些教师直接对学生个人进行干预。这表明教师在辅导过程中只是将学生看作单独存在的个体，并没有将其视为小组的成员，没有发挥小组的整体性作用。这样一方面造成了小组资源的浪费，不利于小组成员之间的互相帮助与学生的独立性发展，另一方面也容易造成教师疲于奔波对学生进行干预。小组个别学生遇到问题时，教师要针对学习小组进行干预，应该对所有的小组成员进行提醒，要求小组成员指出该学生出错的关键，鼓励小组集体对问题进行讨论和分析，这样一方面能够增强小组成员彼此之间的责任感，同时也有利于培养小组的独立性。 什么时候需要介入干预 在小组合作学习过程中，小组还没有进行充分交流，小组内部对出现的问题还未达成基本一致的意见，教师就急于对小组进行干预。这表明教师进行干预前对小组学习进程判断不准，这样会剥夺小组进行充分讨论的机会，限制了小组在交流技能方面的锻炼，使小组的交流仅仅停留在表层。 那么什么时候教师应该进行干预呢？第一，小组学生状态不佳时。小组学生没专注于任务上或者解决问题毫无进展，教师此时进行干预，能让小组成员振作精神专注于解决问题，提高合作学习的效率。第二，小组学生意见有分岐时。小组学生遇到问题，经过反复商讨仍出现较大的意见分岐，此时小组成员的思维处于“愤”“悱”的状态，内心往往产生最大程度的“帮助需要”，此时无疑是教师实施干预的最佳时机。第三，小组学生认识片面时。对一些开放性问题，小组学生的思维出现单一化和思路僵化，此时教师及时的干预会让学生恍然大悟，通过师生讨论交流，能拓宽思路，另辟蹊径。教师干预时机把握恰当，能让学生拨云见日，不仅问题会越讨论越明朗，而且学生间的合作精神也会得到加强。 干预的程度如何把握 在小组合作学习过程中，当发现小组成员存在认知障碍时，有的教师选择直接告诉解题方法和演示解题过程的方法。这种干预方式属于传统的包办代替，不能触发小组学生的思维碰撞，不利于小组合作学习的生长。 把握好干预的度是教师进行干预是否成功的关键。在教师干预过程中，提供低程度的帮助并且尽量减少直接指令的方式，会使小组合作学习产生更好的成效。特别是小组成员出现认知障碍时，教师可引导学生获取和解读图文信息，引入或者阐述重要概念，将学生的生活经验与抽象理论联系起来，转换表述方式，这些低程度的帮助比直接给出解决问题的办法更可取。当学生通过教师上述干预已经有明确的解题思路时，教师就没必要再进行干预了。 怎样建立干预的评价机制 在小组合作学习结束后，教师评价的内容常重视小组合作学习的完成结果，忽视小组合作学习的完成过程；评价的主体单一，主要以教师评价为主，缺少学生自评和小组互评。这种评价方式不能挖掘学生的多方面潜能，不利于促进学生积极主动地参与合作学习。 教师通过评价干预小组合作学习，应更多关注小组学生学习过程中各个环节的评价，既要关心学生的个体表现，也要注重学习小组的整体表现。评价的内容既要关注学生学业成绩的提高，也要关注学生态度和能力的培养。评价的方式也要多元化，评价过程中应坚持定性评价和定量评价、总结性评价与形成性评价相结合。同时不仅要有教师对学生进行评价，也要有组内学生之间的评价和小组之间的相互评价。（作者 袁少民 湖北省广水市第一高级中学） 《中国教育报》2015年10月14日第9版 小组合作学习，是新课改实现“以教为主”到“以学习为中心”转变的重要一环，越来越多的学校在推进课改时，将小组合作学习视为教学流程的必备环节。但是小组合作学习，不是一试就灵、包治百病的仙丹。如何进行小组合作学习，这是一个有待深入研究的课题，很多问题，需要从教育规律和认知科学出发予以厘清；还有很多问题，只能在不断试错、纠偏的实践中寻找答案。【详细】 |
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