第三部分 4、5的认识和有关

在学生叙述的基础上，教师概括：我们认真观察了这幅图，数出有5位解放军战士，骑了5匹马，扛着5支枪，这些人和物的个数都是5，都可以用数字“5”来表示。

    2．让学生动手操作，摆出数量是4或5的物体。

    例如，教学4的认识时，让学生先数出4根同样长的小棒，再用4根小棒照样子摆出1个正方形。

    3．让学生联系生活实际，举例说出数量是4、5的物体。

    例如，1只手有5个手指，五角星有5个角，“五连环”的旗上面有5个圆……

    （二）要认识数字4和5的两种形体

    让学生见到两种形体的4或5都得认识，会读。而且知道书写时，要写“手写体”的形体。

    例如，让学生翻到数学书第4页；说一说数学书的第5页上有些什么？以认识印刷体4、5。

    （三）5以内数的顺序

    要通过直观与操作，让学生知道5以内数的排列顺序是1、2、3、4、5。

    例如，教学5以内数的顺序时，也可以仿照前面几个数的顺序的教学设计：教师在计数器上拨珠，学生摆学具，教师出示点子图等这样三个层次。

    第一层次：用拨算珠来让学生直观感受5和4的关系。

    教师在计数器上先拨4个珠子，再拨1个，问：“一共是几个珠子？”“4个珠子添上1个珠子是几个珠子？”“5个珠子去掉1个珠子是几个珠子？”

    第二层次：学生动手摆学具体会5和4的关系。

    教师让全班动手：先摆4根小棒，再添1根小棒。然后提问：“一共是几根小棒？”“4根小棒添上1根小棒是几根小棒？”

    学生再摆：先摆4朵小花，再摆1朵。

    教师提问：“一共摆了几朵小花？”

    教师说明：4添上1就是5。

    第三层次：摆点子图，使学生明确5以内数的排列顺序是1、2、3、4、5。

    教师出示磁性黑板，摆点子图。

    教师先摆出1个点子，提问：“这是几个点子？”学生回答后，教师在1个点子图的下面写上“1”；接着，教师先后摆出2个点子、3个点子和4个点子的图，重复上面的提问，并在学生回答后，分别在各点子图的下面依次板书2、3、4。

    这时，教师提问：“接下来，该在4个点子图的下面摆几个点子了？”“它的下面应该写几？”随着学生的回答，板书5。

    教师请同学谈一谈5以内数的排列顺序。

    教师任意提问：4的后面是几？5的前面是几？4去掉1个是几？2添上1个是几？

    （四）5以内数的大小比较

    学生在前面已经初步认识了大于号、小于号；学习了利用方木块图将2和1、2和3、3和2比大小。这里，学生在学习4和5的认识时，也要学习3和4、4和3，4和5、5和4比大小。教材为了突出直观，仍然采用了方木块图。

    例如，5和4的大小。

    有了前面学习的基础，这里可以有两点变化。一是将实物直观变成图片直观，二是由按左、右两部分直观图分着出示变成整体呈现。这样逐渐抽象有利于对学生抽象思维能力的培养。

    教师出示画有方木块图的投影片（左边摆5块，右边摆4块）。

    教师提问：“左边有几块方木块？用数字几表示？”（板书5）“右边有几块方木块？用数字几表示？”（板书4）

    教师继续提问：“5块与4块比，是5块比4块多，还是4块比5块多？”“5块比4块多，我们就说5比4怎么样？”“5比4大，在5与4的中间写上什么符号？”“怎么读5>4?”

    指图读“5大于4”，同学之间互相读，自言自语地读。