走进小学语文“阿福童参与式”课堂
文/苏前平（贵州湄潭县浙大小学）
一、小学语文课堂的创新
语文，人文社会科学的一门重要学科，国人相互交流思想的基础。语文教学
可谓是所有教学之前提，而小学语文的教学则是万丈高楼底下那最不起眼却最关
键的基石。其不在于知识量的多寡，而在于语文学习兴趣的培养和学习方法的养
成。
当前，小学语文教学根据形势的发展，可谓有弃旧图新之势，自主、合作、
探究的学习方式日益成为主流，这包括寓教于乐，提高学习兴趣的教学方法,让
学生感情朗读和文本对话，感悟作者表达的思想感情等。这些先进的教学理念与
方法正逐步走进小学课堂,教学中普遍存在的学生被动接受的学习方式得以改善。
小学教师们也试着变换角色，通过游戏、故事、竞赛等方法，让语文课堂变得丰
富多彩，让孩子们更是心无芥蒂地走进语文并喜欢语文。
二、打造“阿福童”语文课堂的思路
起源于荷兰的“阿福童”课程，是由国际非营利组织国际儿童储蓄基金会赞
助的公益性项目,提倡保护每一个孩子的独特性，给予适当的鼓励，提供独立行
动和思考的机会，让所有儿童都有可能成为改变自己和他人生活的小天使。在“阿
福童”课程中，破冰游戏消除了孩子们枯燥无味的学习心理；团队建设里每个孩
子的分工和承担的角色，决定着团队的品质和工作完成的效率，这让孩子们认识
到自己存在的价值；在认识与探索自我中，孩子们用不同的方式介绍自己更是帮
助孩子认识自己，探索自己的潜力。通过采取小组交流、汇报等方式确保了真正
让孩子完全参与课堂,而最后的回顾环节更是教会了孩子学会反思与总结。这样
的课堂才真正的活了。
这一理念正与我国新课程明确提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习
方式”的教学目标不谋而合，也非常符合我所观察到的的教学实际，我从中得到
灵感，把这样的课堂带进了小学语文，将其称作“阿福童参与式”课堂。
三、课堂课前准备
1、小组的成立与分工
人的需要可分为外在性需要和内在性需要，外在性需要往往会被环境所支配，
而内在性需要才是学习和工作效率的根本。著名心理学家弗洛姆的期望理论中提
出：个人努力——个人成绩——组织奖励——个人需要，这个模式能使激发力量
达到最好值。
根据这一理论，我们把团队的组建作为小组合作学习的基础，根据教学计划、
练习内容、教学方法和学生水平，采用随机的方法将学生分成了6-8人的合作小
组，按组内学生的特长、爱好，自行商讨具体分工，明确角色及职责，民主选出
组长、副组长、统计员、预算员、计划员、汇报员等职位，通过在学习中各尽其
职，充分发挥自己的长处和特点。接着，每组发放一个阿福童娃娃（阿福童娃娃
为黄色，呈火苗形状，意为能发光发热，为别
人带去温暖和能量）作为宠物能量源，根据学
生的行为、表现、合作情况等来进行加减分积
累。每周一次汇总，对表现好的小组或个人进
行奖励和表扬，奖励的形式也是学生自行讨论
后的结果，可是免作业、免值日、集体表扬、
小礼物等形式，然后根据自己的需要来选择“战
利品”。
2、课前预习与分工
著名教育大师叶圣陶先生说过：“教师之为
教，不在全盘授予，而在相机诱导。”“参与式”
课堂正体现的是学生为主，而课前预习至为关
键，这能培养学生自学习惯和自学能力，有效
提高学生独立思考问题的能力。课前能把自己不会的和会的知识进行梳理，课堂
上才能真正达到预期的参与目的。
新课前我会为学生制作预习单，对即将学习的课文提出“四读四悟”的学习
要求，即初读悟音、熟读悟意、深读悟情、精读悟法。每一次阅读都有一个任务，
完成任务后还要对课文内容提出问题。这样课前预习后，真正的课堂上只是学生
对学习内容的一个交流汇报。学习前我还会为学生的预习评分，相对于完成的质
量，更看重完成的态度。
而对于一些综合性学习、口语交际的学习我会安排学生以小组为单位，进行
事前分工，互助合作，取长补短，完成收集资料、社会调查、汇报展示等内容，
以备在课堂上集体展示。
四、走进“阿福童参与式”语文课堂
教学伊始我会有意识地提醒学生，这是“参与式”课堂，你们才是课堂的主
人，然后通过巧妙的方式进入新课。
以小学人教版语文教材第九册《新型玻璃》一文的教学为例，我首先让学生
汇报收集的资料、生字词的学习、课文主要内容。其次是分组对课文进行朗读，
其他组的成员认真听，找出瑕疵并汇报。教学的主要环节是小组合作完成学习表
格，找出文中新型玻璃的名称、特点、作用、说明方法及相应的句子，在规定的
时间内优质高效地完成任务。
当我布置完任务时，学生开始七嘴八舌地商量起来，却忽略了我的提示——
注意分工。最后完成的情况不容乐观，全班共八组却只有两组真正完成了任务。
当小组汇报完后，我没有表现出不悦，而是让学生静下心来想想自己的失误点在
哪里，为何别人完成了，自己没有完成，启发诱导学生反思和总结，并对学习中
出现的普遍问题，进行讲解示范，提出一些建设性的意见。
有些学生争辩说时间不够，甚至把责任推到小组其他成员身上，但在分享了
成功小组的心得后，孩子们找到了真正的原因：没有听完老师的提示，没有有效
的合作……
我认为语文教学不仅仅是知识的教学，还在于方法的培养、好习惯的养成、
是非观的认识等。在一次“小小推销员”口语交际中，小组内进行了推销产品信
息的收集、广告词的设计、广告牌的制作、汇报、展示等分工。在课堂上展示时
学生非常投入，也可看出小组成员配合的默契。
当宣布结果时学生有异议了，一等奖不是设计、汇报最好的，但却是成员参
与率百分之百的。一开始小大人们有意见了，有的撅起嘴显出一副不服气的样子，
有的鄙视说老师不公平。这时我也不急着说原因，先分别让学生自由说说获胜组
的优点。慢慢的，我看到了大部分同学的目光开始改变，由不屑到敬佩。此时，
我抓住时机告诉小伙伴之间要互相团结，包容步伐慢的，团队进步了才会更大的
进步。这样的方法能调动孩子们学习的主动性、积极性，也给个别害羞或少言语
的学生机会，大大激发孩子们的创造。
另外，我还注重培养学生独立提问的能力，在预习时写下来，课堂上进行问
题抢答，甚至通过问题来进行新课的学习。在《地震中的父与子》的学习中，我
让学生猜猜老师想提出来的两个问题为线索，让学生提出有价值的问题，其他同
学解答出来，老师适时补充，这样既学习了课文，又教会了学生如何提问，如何
思考。无论是预习、课堂还是课后，我都积极参与，充当学生的引导者和督促者，
和学生一起探究，倾听每一位学生的心声，为学生的合作学习起示范作用，并对
学生进行组内评比和整体评比，或是采取自评、互评的方式。本着“不求人人成
功，但求人人进步”的原则，在组内评比中侧重于对自己和其他小组成员学习交
流情况的评比，推选出表现最好的一位同学。在整体评比中，侧重于小组风貌和
学习气氛的评比，推选出表现最佳的一组，并授予“合作标兵奖”、“集体智慧奖”
等称号。
我通过把“阿福童参与式”教学带入了小学课堂，收效明显，让孩子们真正
喜欢上了语文，形成正向激励和良性循环，大家在互相激励、共同思考之中，体
会到竞争与合作的真谛，充分感受到合作学习带来的无穷乐趣。
后记：
“阿福童”参与式课堂是一个新型的整合，很多方法其实作为教师的我们都
想到过，或是实施过，但需要的是长期坚持并形成一种习惯。当孩子们懂得了思
考、倾听、合作，我们的教学就达到了目的。
开始实施参与式课堂时我会有很多的担心，完全是学生自主的课堂我是否能
掌控？会不会偏离我们的主要目标？学生参与度会不会高？的确，最初几节课会
冷场、偏离，感觉总是为几个学生服务，其实这就需要教师的技巧，怎样能把学
生的积极性调动起来，这都要和我们的奖惩制度挂钩的，正是因为学生有需求，
才会进一步参与。慢慢的完善制度后，学生参与度明显提高，对自己的一言一行
不再是那么满不在乎，担心一小个错误会使本组落后于人等。同样孩子们会更加
的为团队着想：认真想问题为本组加分；好行为好习惯带动落后的同学；课堂上
懂得尊重别人，善听善思解疑答惑为团队增光。我看到孩子们正在变化着，虽然
很多问题还很稚嫩，但只要进步了，我就会为孩子们鼓掌。因为这就是正向的改
变，谦虚忍让、团结互助、积极向上这些特质正表现出来，而个别学生的创造性、
预见性是我为之惊叹的。如一位叫张焯俣的女孩，她的思想独特，提出来的问题
总会是文章中的精妙之处，甚至能把老师想要总结的语言恰到好处的说出来。但
她对学习不是读死书、勤奋学，而有自己的一套学习方法，没有家长的监督、老
师的强制，完全是自己快乐轻松地学习。
我欣然看到了孩子们的表现，作为教只为不教的我来说，最喜欢看到的就是
孩子们争相参与的时刻，课堂上我没有费劲的传授，苦口婆心的讲解，孩子们能
巧妙的把我想说的都说出来，这就是我实施“阿福童”参与式课堂最大的收获。
但是，新事物必有之不足，如评价制度，只有分值的积累，却没有实质多样化的
奖励，孩子们还是有倦怠的时候，甚至有应付老师的做法，如随便在工具书上找
几个答案抄下来。还有很多时候老师太懒，没有及时的做好孩子们评比的记录，
没有及时公布表现好或是有改进的地方，这大大减低了他们参与的激情。或是因
为测验时分值的高低使我怀疑自己的这套方法是否正确，以至于思想的懈怠，放
松了方法的积累与更新。
其实，任何成功都是长期坚持的积累，“阿福童”参与式课堂带给孩子们的
是可见的正向的改变，就说明这个方向是正确的，而我要做的只是长期的坚持、
方法的更新、经验的积累和提高参与的热情。
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