互联网+教育致力于推行基于互联网的学习和培训方式。目前，互联网已经广泛渗透到母婴早教、学前、中小学、大学/研究生、留学、职业考试、职业技能、少儿外语、成人外语、兴趣教育和综合类教育等教育和培训领域。从大的市场类别看，主要包括在线学历教育、在线留学教育、K12在线教育、在线职业资格和技能教育。其中，在线学历教育、在线留学教育因为课程标准化程度较高，有利于发挥在线教育的优势，因此市场规模相对较大。
在线教育市场规模稳步增长
近年来，随着我国信息化程度的不断提高，在线教育市场规模呈现加速增长的态势。2004年，我国网络教育市场规模约143亿元，2013年已达到981亿元，过去10年间实现了21.2%的年复合增长率。据GSV报告和估算，目前我国在线教育行业规模仅为美国的五分之一，细分行业市场结构差别比较大。我国在线教育中占比最大的为培训教育（53.0%），其次为基础教育（35.94%）。而美国在线教育中基础教育比例接近50%，线上培训业务反而仅为8%。此外，美国移动端在线教育使用比例更高。中国在线教育用户更偏向于使用在线教育平台（61.4%），其次是网校（37.0%），App使用比例仍比较低。美国App端使用比例远高于中国，同时网校比例是国内的一半左右。
随着移动互联网的发展以及智能终端的普及，我国移动互联网用户规模呈现迅猛增长态势，手机上网用户激增。总体来看，移动互联网用户规模远大于固定互联网宽带接入用户规模，且前者保持的优势逐渐增大。同时，在所有被调查者中，有将近40%的学习者使用移动终端进行学习，另外有将近51%的学习者在使用移动端搜索在线学习内容，这说明使用移动端检索在线学习资源的用户已具一定规模，但因为课程平台未大规模实现移动化以及流量资费昂贵等原因，PC端学习者仍然占主导地位。预计未来5年，我国在线教育行业年复合增长率将达31.7%，其中，移动端在线教育年复合增长52%。据天拓咨询估计，2017年在线教育市场规模在3000亿元人民币左右。随着网民规模的不断扩大、在线教育用户网络学习习惯的养成，用户规模还将会持续增长，预计到2017年将达到12032.6万人。
在此背景下，互联网巨头和传统教育机构纷纷加快布局或转型。据资本实验室风险投资与并购数据库统计，2014年全球在线教育风险投资事件291起，披露交易额18.6亿美元，与2013年相比投资数量增长46%，交易额增长近1倍；并购事件84起，披露交易额42.8亿美元，与2013年相比并购数量增长127%，交易额增长两倍。1亿美元以上风险投资共3起：Insight Venture Partners等为在线IT教育平台Pluralsight带去1.35亿美元B轮融资；TutorGroup获得启明创投等1亿美元融资；教学设施与IT管理服务商Dude Solutions获华平投资1亿美元融资。
2014年中国在线教育风险投资与并购持续发力，风险资本对该领域的投入力度远超2013年：风险投资86起，增长195%；投资额4.8亿美元，增长584%。其中，1000万美元以上投资达14起。中国在线教育并购在本年度表现出很高的活跃度：并购事件29起，较上年增长207%；并购金额5.9亿美元，较上年增长126%。2014年伊始，先是阿里巴巴领头国际互联网教育巨头Tutorgroup旗下的VIPABC；然后YY宣布成立100教育，大举进军互联网教育行业。其中，雷军将投资超过10亿元。随后，BAT纷纷或内部孵化、或外部并购平台和内容与工具类产品，加速在互联网教育行业布局。除了大型PE和互联网公司外，在2014年我们看到更多国内上市公司如世纪鼎利、森马服饰、拓维信息、神州泰岳、立思辰等，通过并购加大对在线教育的布局力度。
另外，传统教育机构也正积极向互联网靠拢。作为被颠覆的对象，以新东方、好未来为代表（原名学而思）的传统教育机构正加速向互联网靠拢。传统英语培训机构新东方，2014年也宣布与腾讯达成合作，以加快互联网教育业务发展。同时，成立直播平台酷学网。而好未来，从去年起便加大了对互联网教育业务的投入。旗下网校学而思2014全年收入有望超过1亿元，较2012年收入翻番。
“互联网+”教育的重点方向：
探索新型教育服务供给方式
互联网教育的发展既事关万亿规模的教育消费市场，又事关教育公平、公共教育资源均等化等民生的重大问题。在“互联网+”益民服务中，明确要进一步推动探索新型教育服务供给方式，促进互联网与教育机构、培训机构的互动融合。就具体内容而言，主要涉及如下四个重点方向：
——鼓励基于互联网平台开发数字教育资源
首先是鼓励社会教育培训机构的网络化转型，鼓励现有培训机构充分利用既有的线下培训资源，通过线上线下互动的方式扩大培训范围，提升线下培训资源的利用效率。其次是鼓励互联网企业与社会教育培训机构合作，充分利用互联网企业的平台资源优势，为社会培训机构引导用户流量，建立合作共赢的在线培训生态体系。再次是鼓励互联网企业创新教育培训服务方式，通过释放更广泛的社会个体的专业技能，发展大规模社会化的培训模式，在降低培训的供给和消费成本的同时发展个人培训品牌，创造更多的创业就业机会。
——鼓励学校探索网络化教育新模式
大力开办专题课堂、名师课堂、名校网络课堂，推进城市和农村共享优质教育资源。面向各级各类教育教学需求，建设特色鲜明、内容丰富的优质数字化教育资源，开发深度融入学科教学的课件素材、制作工具，完善各种资源库。加强校际交流合作，建设优质数字化教育资源和成果共享平台，实现区域内优质教育资源开放共享。推动数字化教育教学，探索以教材数字化、资源网络化、教学个性化、学习自主化、环境虚拟化为特征的教育教学新模式，鼓励和支持有条件的中小学校依托互联网教育平台开展翻转课堂等新型教育方式。发展现代远程教育和网络教育，为学习者提供方便、灵活、个性化的信息化学习环境，促进终身学习体系和学习型社会建设。
——探索教育公共服务提供新方式
现阶段，我国多数在线教育机构只是简单地将线下的内容以文字、图像、视频等形式向网上做简单的转移，如此只能是进行知识灌输。Web2.0技术的发展，尤其是社会化媒体的出现，为满足学习者学习过程中的交互需求提供了可能。鼓励互联网企业充分对接教育机构即对接课堂，发展教育O2O的服务模式。一方面为学习者提供社会化的网络学习空间，为学习者创造良好的线上学习体验；另一方面需要借助网络学习空间的大数据诊断学习者的学习问题，并利用丰富的线下师资科学地解决学生的问题。特别是要推动在基础教育和职业教育领域的服务供给新方式。
——推广在线开放课程学习新模式
为积极顺应世界范围内大规模在线开放课程发展新趋势，直面高等教育教学改革发展新的机遇与挑战，教育部出台了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，支持建设在线开放课程公共服务平台，鼓励公共服务平台之间实现课程资源和应用数据共享，营造开放合作的网络教学与学习空间，鼓励高校使用在线开放课程公共服务平台，鼓励公共服务平台与国家开放大学教学平台开展合作，为终身教育提供优质课程。鼓励平台建设方与高校协同建设和运用在线课程大数据，为高校师生和社会学习者提供优质高效的全方位或个性化服务。同时，推进在线开放课程的学分认定和学分管理制度创新。鼓励高校制订在线开放课程教学质量认定标准，将通过本校认定的在线课程纳入培养方案和教学计划，并制订在线课程的教学效果评价办法和学生修读在线课程的学分认定办法。在保证教学质量的前提下，鼓励高校开展在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式的学分认定、学分转换和学习过程认定。
