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作者：马玲艳 湘潭市岳塘区湘纺小学
摘要
情境教学是小学音乐课堂上广泛使用的一种教学模式。通过利用形象，创设典型场景，来激起学生的学习情绪。成功的情境教学可以使学生无拘无束地全身心投入学习活动之中，在促进学生个性和谐发展的同时，最大限度地提高学习效率。几年来，随着对课堂教学中的情境加以深入研究、透视，我们发现有不少为情境而情境的形式化现象。需要我们对情境的价值进行重新审视，探究创设有效情境的策略。笔者根据自己多年的小学音乐课堂实践与探索，总结出四点恰当运用情境教学的方法，希望对广大教师的教学能有所帮助。
关键词
情境教学；小学；音乐课堂；策略 ；学生；兴趣
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目录
摘要 1
引言 3
一、考虑小学生的个性心理特点 4
二、联系学生的生活实际 6
三、充分利用教材中情境教学的因素 7
四、合理利用多媒体技术 13
结语 14
参考文献 15
后记 16
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引言
音乐教育是审美教育的组成部分，必须具有审美教育的特点，遵循审美教育的规律。情境教学模式就是从审美教育的情与境出发来设计音乐课堂教学的。这一教学模式既着眼于启迪智慧，陶冶情操，培养审美情趣，使学生身心得到健康发展，体现素质教育的发展趋势；又有助于学生保持轻松愉快、积极主动的最佳学习状态，最大限度提高学习效率。如今，情境教学已成为音乐课堂教学中广泛运用一种教学模式了。纵观十年来核心刊物对小学音乐情境教学的研究（笔者通过读秀网，对十年来与音乐课堂情境教学相关的文章进行下载、分类、阅读、整理，），教师们大体通过实体情境、模拟情境、想象情境、语言情境等各种情境创设法培养学生的音乐技能，开展音乐体验活动。情境教学模式在小学音乐课堂上大放光彩，并取得了实质性的积极效果。
然而，随着对课堂教学中的情境加以深入研究、透视，我们会发现有不少为情境而情境的形式化现象，如，情境设计脱离学生的生活实际；教师没有深入钻研教材，没有考虑教学内容，课课都有情境；在有限的一节课中，设置的情境太多等。因此，需要我们对情境的价值进行重新审视，探究创设有效情境的策略。笔者根据自己多年的小学音乐课堂实践与探索，总结出四点恰当运用情境教学的方法，供广大教师互相学习，探讨。我们期望能真正发挥情境教学的优势，在音乐课堂教学中起到它应有的作用。
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“情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。” [1]成功的情境教学可以使学生无拘无束地全身心投入学习活动之中，在促进学生个性和谐发展的同时，最大限度地提高学习效率。 “在李吉林的语文情境教学实验的启发下，音乐课堂教学也在广泛运用这一教学手段，通过实体情境、模拟情境、想象情境、语言情境等各种情境创设法培养学生的音乐技能，开展音乐体验活动。”[2]
从忽视情境到现在高度关注情境，直至无课不用情境。“情境”二字，已成了新课改后挂在教师口中使用频率很高的词语。但是，对课堂教学中的情境加以深入研究、透视，我们会发现有不少为情境而情境的形式化现象，需要我们对情境的价值进行重新审视，探究创设有效情境的策略。笔者根据自己多年的小学音乐课堂实践与探索，总结出以下四点恰当运用情境教学的方法。
一、考虑小学生的个性心理特点
“小学生的思维以形象思维为主，他们的注意力不能长时间保持。在音乐学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素起着非常重要的作用，而情境创设有利于调动学生的非智力因素。” [2] 因此教师要善于依据教学目标和教学内容，并考虑学生的年龄特征，寓理性知识于形象之中，寓枯燥练习于游戏之中，精心设计教学情境，激发他们的积极、主动地参与音乐活动的兴趣和
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动力，最大限度地提高音乐学习效率。
如课例：《火车开了》
课前我精心对音乐教室进行了布置：张贴了火车站、火车、铁轨的图片；一改常规，把椅子成两个半圆形摆放，使教室留出较大的活动空间；播放模仿火车汽笛的声音。学生走进教室，一个个好奇地张望，兴奋地发出赞叹声。环境的渲染，音乐的激发，极大地点燃了学生学习的热情，我趁热打铁，采用角色转移的方法，向学生介绍自己的身份：“今天我非常荣幸地担任音乐火车站的站长，请大家在站台上等候火车到站”。 学生马上自觉地站好了队。表扬了学生遵守秩序后，我边做动作边唱着歌词：“咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓，火车开啦！咔嚓咔嚓，火车跑得多么好。火车司机，开着火车。咔嚓咔嚓向前奔跑。”引导同学们观察我的动作，初步了解歌词内容。
在学生学习情绪受到激发之际，我邀请大家登上小火车出发，边做动作边跟唱歌曲。学生熟悉歌曲后，我适时引导：“想不想把火车开得更好？想当优秀司机要掌握火车开动的节奏哦！”接着我边唱边拍手打节奏，要同学们细心体会节奏的变化。我启发孩子们联系生活实际想一想，为什么火车的速度会有快慢的不同呢？学生争先恐后地回答：“火车进站时要由快变慢；火车行驶当中是很快的；火车开始启动是由慢变快的。”我相继引导：“那火车速度的变化我们可以通过什么来表现？”学生思考
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过后，很快迸发出灵感：“可以通过唱歌节奏的快慢表现”，“可以通过快跑和慢走表现”，“可以用拍手和点头来表现”… …一个个充满童趣的回答体现出学生丰富的想象力和灵动的创造力。在此基础上，我鼓励学生把火车速度的变化通过演唱、动作等综合表演出来。轻松愉快的教学情境不仅让学生进一步熟悉了歌词歌曲，而且帮助他们掌握了音乐节奏的变化，开拓了他们的思维，起到了一举数得的效果。
二、联系学生的生活实际
如果情境跟学生的生活实际相关太远，大部分学生都没有经历过或体验过，就很难引起学生的情感共鸣，很难激发学生的学习兴趣，达不到教学目的。因此，创设生动有趣的教学情境不仅要考虑学生现有知识水平，还要紧密联系学生的生活经验。
如课例：《耳朵的故事》
从儿童的生活经验出发，通过到“声音屋”做客，以听辨自然界和生活中的音响导入音乐的学习。
师: 小朋友,我想请你们猜个谜语,它是每个人身上都有的:“东面一个洞,西面一个洞,从来不照面,消息真灵通。”
生:耳朵
师:对，耳朵。爸爸妈妈给了我们两只小耳朵，小小耳朵用来干什么？
生：小小耳朵用来听声音。
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师:对,耳朵用来听声音。如果你是一个细心的孩子，每天你都能听到周围好多好多各种各样的声音。不信呀,我们就一块儿到奇妙的“声音屋”去听听！
（课件播放）
师：这是什么声音？ （门铃声）
生：门铃声
师：对！我们到“声音屋”做客，进门要先按门铃，这样叫懂礼貌。可是，小主人不在，怎么办呢？（电话铃声）这是干什么？
生：打电话！
师：
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