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浅析智障儿童音乐教育的价值
——论音乐教育对智障儿童智力及非智力因素的影响
长沙市开福区四方坪小学 谢燮
1．智力因素开掘价值
法国作家雨果说过：“开启人类智慧的宝库有三把钥匙，一把是数字，一把是字母，一把是音符。”由此可见音乐教育对智障儿童智力开发的重要性。在教育活动中，智力因素包括感知、记忆、思维、想象等，他们直接参与人对客观事物认识的具体操作。智障儿童由于大脑皮层功能的缺损，导致不同程度的智力问题。他们往往知觉速度缓慢，知觉范围狭窄，知觉内容笼统而不精确。在记忆方面，识记新材料缓慢且保持不牢固，再现或回忆不全面、不准确，有意记忆差，机械记忆较好。在思维方面，他们判断力差，分析能力也差，注意力不集中，稳定性差，同时他们的想象力贫乏，特别难以理解抽象的概念。通过音乐教育，可以改善智障儿童在这些方面的缺陷。
首先，通过音乐教育可以提高智障儿童的感知能力。针对智障儿童的弱点，音乐教师应该采取针对性的教学方法。有科学试验表明：人的信息有80％从视觉中来，10％从听觉中来。因此必须让学生通过各种看、听、摸、闻、尝的活动来训练感知能力。音乐有着得天独厚的优势，它本身就是一种听觉的艺术。在音乐感知的过程中，可以同时调动智障儿童的视觉、听觉和动作觉，使他们各方面受到刺激，眼、耳、身体各方面得到协调发展。在一些音乐中，会出现小兔子、小花猫等一些可爱的小动物,音乐教师可以选择性地带一些实物给他们看，让他们摸一摸，从而扩展他们的知识面。
其次，通过音乐教育可以提高智障儿童的记忆力。在智障儿童的学习活动中，记忆效果低下是造成他们学习困难的主要原因之一。研究普遍指出：不能综合使用复述策略，特别是累计复述和组块这样的控制过程，是影响智力发育迟滞者学习和记忆的重要因素。如Ellis发现，智力发育迟滞儿童与正常儿童操作上的差异是前者不能主动地使用复述策略。在音乐教学中，音乐教师应抓住“音乐语言”的典型性（或叫做性格化）的特点，选取接近智障儿童的素材或故事性强的音乐，一方面吸引他们的注意力，另一方面加深他们的印象。智障儿童由于识记新材料缓慢（4-5岁要重复500～800次才能说一个汉字），因此在音乐教学中，要采用灵活多样的复述策略，帮助他们准确地再现或回忆。例如在欣赏交响童话《彼得与狼》中，第一遍音乐教师先让他们听，让他们辨别音色，第二遍让他们根据长笛、双簧管、单簧管、大管、弦乐四重奏、定音鼓和大鼓所奏出的具有特性的短小旋律和音响，开展讲故事比赛。再次让他们回顾时，让他们把自己讲的故事结合音乐表现出来。在一遍遍的反复中，智障儿童就能基本掌握这首作品了。经常让音乐教师感到困惑的是，很多学生对于教材上的歌曲不能掌握，却能把流行歌曲唱得韵味十足，究其原因是音乐的旋律美、节奏感吸引了他们。因此，教师在教学中也要注意选材的艺术性，这才能更好的帮助他们掌握与记忆。正常人识记完材料2个小时后，大约会遗忘5％左右，24小时后大约会遗忘75％左右。研究表明：智障儿童的遗忘速度比正常儿童要快得多，识记完材料1个小时左右遗忘60％左右，2个小时以后遗忘大约75％，24小时后遗忘90％。音乐教师要掌握好智障儿童的记忆规律，科学地安排音乐教学时间，提高学习效果。
再次，借助音乐教育可以提高智障儿童的抽象思维能力。音乐语言具有抽象性，给智障儿童的感情体验、形象思维方面提供了更为广阔的空间，激发了他们的想象力，培养了他们的推理能力等。美国现代心理学家布鲁姆指出：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。”智障儿童由于抽象思维或逻辑思维很薄弱，理解抽象概念很困难，所以要首先激发兴趣，吸引注意力。例如：音乐教师在讲授“节奏”的概念时，智障儿童可能会毫无反应，但是当你边敲鼓边讲授时，他们马上就会被鼓声吸引。这时教师就可以通过控制打鼓节奏的快慢，让智障儿童走、跑、跳等，来感受不同的节奏快慢。通过反复训练，音乐教师逐渐加大难度，让他们感受节奏的魅力和音乐的美，这样不仅使他们的形象思维得到提高，抽象思维也逐渐增强。法国作曲家圣桑说：“音乐不是生理满足的工具，音乐是人的精神最精致的产物之一。人生其智慧的深处有一种独特的神秘的感觉，即美的感觉，借助于它，人才能领悟艺术……”可见培养智障儿童的美感，能够使他们各方面的能力得到提高，真正地感受音乐。
最后，通过音乐教育可以提高智障儿童的想象力。智障儿童思维特点的单一性和呆板性使他们的想象力受到限制。要提高想象力，除了要开发他们的大脑，还应该提高他们的社交能力。音乐课堂是有限的，但在课堂之外，音乐教师可以多组织他们开展大合唱、大合奏，甚至带他们观摩音乐演出，扩大他们的音乐视野，增加他们的信息量。同时，音乐教师在训练中创设情景，让他们自己动脑筋编小品，在愉快的氛围中自由地想象。
从生理学角度看，人的大脑分为两个对称的半球，一般左脑为优势半球，是主宰信号和
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