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做学生“心灵的使者” ----浅谈小学作文习作评改教学 柳河县实验小学 孙丽 习作教学较之阅读、识字教学等研究相对薄弱，没有专门教材，没有训练体系，零散而非系统的作文教学法少之又少。而习作水平和能力的提高，牵涉的东西太多太广，如学生的生活经历、个人素养、认知水平、逻辑思维、语言积累等等。没有系统、长久的训练，即使教师花费九牛二虎之力，也见不了大成效，致使部分教师莫衷一是，无所适从。 习作本应是件快乐的事情，学生由不识字到能用一个成语精炼的表达自己的意思，用一种修辞方式传达美丽、惊叹和赞许，稚嫩的小手一笔一划写出心中真实的情感，疑惑或是不满，用自己最大的努力和已有的知识、经验来完成一篇文章……这一切真不容易！教师的一个赞许的微笑，一句夸张的表扬，一束认可的目光……这样的欣赏，较之冷漠的否定、审视的挑剔、刻版的说教更能激发学生习作的兴趣和潜能。 教师必须改变评点上的误区，批改内容不能只是抽象概括的，例如“主题不明确，层次不清晰，详略不得当，中心不突出”等等之类的概念。长此以往，学生对似是而非的作文概念不理解，难操作就会产生厌恶的反应，这也必然造成了教师的无效劳动，加之教师以指导者自居，却收效甚微，评价者与被评价者自然会产生抵触情绪。 在不断的学习与反思中，感悟到以“评改”为突破创新点，以激发动力为核心理念，以赏识作文为原则，学生与教师合作，学生与学生合作，走进小作者的心灵深处，重个性表达的习作评改教学会有很好的效果。 首先，习作评改的基本模式。 习作评改采用“互动式习作评改”，就是学生习作完成之后，教师有针对性的提出评改要求。先进行生生互动，简单的错误，如错字、标点、语句等修改过来，然后学生点播，想听谁的习作就由小作者朗读。先由学生点评、提问、交流，再由教师点评并与小作者交流。这样做会训练学生评改能力，提高写作水平，对其他学生更能起到抛砖引玉的作用。 其次，在写作评改中，渗透修改符号的运用。 在习作评改中，我们应注意明确清晰地使用这些微小却十分重要的工具，给学生以明确的修改意图，便于学生理解老师和同伴的修改用意，如果在互评互改中建立默契、和谐的氛围，孩子们会创造出丰富多彩的评价符号，包括现在网络流行的小贴士。比如：对写得出色的习作画上一个翘起的大拇指，对写作有进步的送一个糖果或水果，以示鼓励，对存在问题但正在努力的就画上一个小笑脸，写上“加油”等等，它就像一个联系的密码，一个个会意的暗号，使人感觉亲切，温暖而又有动力，令修改文章变得简洁、有趣而又高效。 最后，在习作评价中保持真诚的赏识的心态。 习作的评价绝非单纯的知识上的评价，而是一种思想和情感上的交流。首先应该真诚并用心的去品评，其次必须明白每个人的生活阅历与见解不尽相同。个体之间存在学习能力的差异，所以评价时应秉承赏识的原则，不用严厉、苛刻的标准要求别人，只要习文与评文较过去有所提高就应该给予鼓励和肯定。当然在这里没有权威的唯一标准之说，而是相互认真切磋与商榷，完全可以保留自己的意见。教师和同学的评价，只是一种参考。 “教是为了不教”，习作评改以促进学生成长为目的，即发展学生的自我评价能力。以师生双方的互评交流、自我提升，最终达到自我完善的的一种评价模式，习作水平呈现递进式。螺旋式上升态势。走进学生心灵深处，做学生“心灵使者”不再是一件难事，而是一件乐事。 |
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