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学校教育要一切为了学生，为了学生的一切。 山东昌乐一中在翻转课堂实践中搞清了为什么改革、改成什么样、为什么有效、有什么成效等四个“什么”，现总结如下： 1、为什么改革。传统课堂“齐步走”，后果很严重。⑴课堂上老师讲课，①部分学生听不懂，希望老师等等他，但是老师不能等，结果是“学困生”被拖垮。②部分学生不用听，他已经知会了老师要讲的内容，希望老师不要浪费时间，但老师还要讲给其它学生听，结果是优秀生被拖住。③有的学生去“神游”，惊回首老师讲完了，“累积”成了“问题”。⑵学生课后独立作业，①有的学生不爱做，学习的动力和主动性差，如果不督促，会输在起点。②部分学生不会做，如果没有他人帮助，会输在终点。③部分学生不用做，认为这些题太简单了，浪费时间。学生希望按照自己的节奏去学习，能及时解决自己不会的问题。 2、改成什么样。国家中长期发展纲要提出：加快教育信息基础设施建设。信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化整体发展战略，超前布置教育信息化网络。强化信息技术应用，提高老师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息技术手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。 昌乐一中坚持走教育教学创新之路，利用翻转课堂教学法，做好顶层设计，通过学习平台、学习终端，提出了自己两段、四步、十环节教学模式。让学生的知识学习在课外，知识内化在课堂。课外自主学习、自定进度、整理收获、提出问题。课内展示交流、协作探究、科学实验、完成作业，老师巡视，一对一个性化辅导。关注每一个学生，使每一个学生成长。 课堂模式：二段四步十环节翻转课堂（如图）。 技术支持：微课平台、平板电脑、数据分析。 学习资源：学案（任务单）、微课（教学视频等） 制度保证：教研制度、评课制度。 3、为什么有效：翻转课堂教学法基于掌握学习理论：只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的内容可以达到掌握的程度。学习能力强的学生可以在较短的时间达到掌握，学习能力差的学生需要花较长的时间达到同样的掌握程度。学生学习能力的差异不能决定他学习的内容和学习的好坏，只能决定他将要花多长时间才能达到该内容的掌握程度。学生需要按照自己的节奏来学习。但教师要完成“七十二变”必须借助学习终端才能达到人机“一对一的辅导”，才能基本杜绝课堂教学的“齐步走”，才能使所有作业都在课堂上完成从而明显减轻作业负担，才能让所有学生既赢在起点，又快乐奔向终点。从学生角度看，因为可以按照自己的节奏学习，他才可以学会学懂。学有余力的学生不用再被慢节奏的预习和不得不听的集中讲授拖住脚步，可以在帮助别人的过程中巩固知识、加深理解，更可以根据自己的需要完成老师推荐的进阶题目。学习困难的学生按自己的节奏，慢慢理解、掌握，可能就度过了困难阶段，告别了“跟不上、被拖垮”的苦恼，甚至成为领先者。因此处在两端的学生是翻转课堂教学的最大受益者 4、有什么成效。昌乐一中委托曲师大的问卷调查表明：对翻转课堂教学方法，学生喜欢的占93.6%，对学习态度有影响的占78.7%，对问题意识有影响的占83.4%；教师喜欢的占100%，教师对学生学习状态感觉满意的占89.2%；老师对学生的学习方法与学习习惯有指导、学习能力有提高的占91.9%。初步收获是实现了数字化学习与课堂教学的有效结合；真正落实了学生的个性化学习；学生素质得到全面提升（学生自学能力明显增强、问题意识明显增强、表达交流能力明显增强）。课堂上睡觉、看小说、“神游”的现象基本不再出现。
学校政策的执行力比较强，基于杜郎口的分组学习，有良好的课改基础，有良好的团队，教师没有质疑的声音。通过不同的方式向家长介绍，让家长到学校来看，跟家长、学生、社会做好沟通，通过不同的平台向家长报告课改信息，家长也没有反对。学生更有兴趣接受新思想，新方法。 如何解决两个阶段课时不足的问题，通过对课程的整合，使自学质疑课与训练展示课1：1或1：2，保证按正常教学进度完成教学。 |
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