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合作学习是从学习的组织形式的角度对学习的分类，它是相对于个别学习而言。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。随着素质教育的提出，合作学习越来越受到教师的广泛关注。合作学习的过程不仅仅是一个认知的过程，更是一个交往的过程，审美的过程。在合作学习的过程中学生不仅仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地拓展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，这些都是当代中学生应具有的良好素质。那么语文教师在合作学习中应该担当什么样的角色，在课堂上应对学生进行那些要求和指导呢？ 一 明确任务，合理分组 开展合作学习的任务选择很重要。必须选择那些具有一定的挑战性。开放性、探索性的问题展开合作学习。如果只是流于形式，如背一段课文这样的问题，合作就失去了意义。合理分组是将班上男生和女生，学优生和学困生，合理搭配到一组，其目的是形成互补。每个小组以四人左右为宜。每个月，每个学期都应作适时的调整，以便让学生有更广泛的空间进行交流。采用这种小组合作方式，可以使组内学生学习的差异进行互补这既是学生独立学习的促进、补充和提高，又可使不同的小组之间形成竞争的氛围，培养学生的团队意识。在教学中，可以适合较大的问题的研讨，以竞赛的形式存在，应该贯穿课堂的始终。 二 给予时间，灵活操作 结合任务的难易程度，给予学生足够的时间，以确保每个学生在小组的充分交流和表现的机会。小组中先组内交流，然后全班交流，小组可以推荐中心发言人，或者是小组长，而且这个发言人应该是轮流担任，每个人的机会是均等的。并且当组长发言之后，其他人可以进行补充或者评论。这样做的目的就是为了在合作学习中消除权威，体现地位均等和机会均等，培养学生这种平等合作的意识。 三 形式灵活，成果展示 所谓形式灵活是指合作学习要和自主学习结合起来，以求得最佳效果。一般来说，教师应先指导学生个别学习，有了一定的基础后在进行合作学习。这个组合很重要，独立思考是交流的前提，没有独立思考，就没有自己的独特认知，那么在合作学习在只能是观众和听众了，所以教师要把握好，一定要给充裕的时间个别学习，而且还应该要求学生必须要在自己已经有了一定的思考认识后，整理自己的心得体会，再开始进行合作学习，和别人进行交流。合作学习最终要向全班交流，分享成果，交流的内容不光是知识和能力，还有情感和价值观。教师要提醒学生注意倾听发言，记录下来自己没有想到的，从而得到完善和提高。在成果展示的时候，不能只是由能力好的同学包办，其他的成员漠然处之，应根据探究内容的难易程度，合理安排学生回答，从而在小组内达提出问题，讨论问题，交流问题，解决问题的目的。 四 认真检查，排除障碍。 当然在合作学习的过程中，教师不能仅仅布置完任务就可以了，教师不应是旁观者，更不能是局外人。教师必须深入到每个小组，认真的倾听大家的发言，适时的与小组成员进行交流互动。当发现个别学生不认真参与交流，做与学习无关的事时，要及时的加以纠正，并提出批评和要求，以确保合作学习的顺利展开，不流于形式。在合作学习的过程中，时常会出现思维受阻而不能深入的情况。这时还需要教师及时发现，及时点拨，才能为学生及时的排除障碍。从而使学生可以顺利的互相交流。 五 引导深化，发现火花 在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次，表面化。例如，老师要求学生讨论某个句子或词语在文中用的好不好，准确不准确时，学生往往只是简单的说出好不好，准确不准确的浅层次的认识，而忽略了深层的独特性的探究。这是开展合作学习时教师必须引起注意的。如果当教师发现一个小组学生探讨的不够深入的时候，便要及时的引导启发，时学生思维打开，问题讨论的非常深刻，考虑的非常的全面。交流的过程，也是学生思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现，这种火花可能是一个富有创意的想法也可能是富有哲理的话语，教师要在倾听之中努力去感受和寻找，并且鼓励他们继续深入的思维和探讨，争取得出自己独特又深刻的认知和感悟。 实践表明，进行分组，合作学习，在小组内进行学习、交流，学生之间没有压迫感，这种“能者为师，合作学习，共同提高”的学习形式，克服了学生独立思考时的思维局限，集思广益，广开言路，能充分发挥学习的主观能动性。语文教师在语文课堂上要充分发挥这种学习的形式，灵活运用，眼观六路，耳听八方，掌控全局，在质疑解惑中明晰课堂的方向，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中学会合作，学会创新，学会探究，学会学习。从而使语文课堂不再枯燥被动，使学生被动上课，变成积极参与，渴望合作。 |
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